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“有个学生最近成绩退步很大，我想请您帮忙查找一下原因。”邱老师是个直性子，开门见山地说。 “我们班有个女生叫晓艳，原来是一个很活泼、开朗的孩子，学习成绩也很好，一年级的时候还是班干部。这个学期开学以来，她就和同学们的关系处不好了，学习成绩也下降很多。”邱老师一开口就像竹筒倒豆子似的哗啦啦地抖了出来。 邱老师喝了口水接着说，“本来我是想去家访的，但是听其他同学说她家里好像出了什么事，我也不便贸然去，所以先来您这里问问。”
就在这时，放学铃声响了。我把邱老师拉到窗前问：“哪个是晓艳？”放学的人流朝校门口涌动，邱老师指着其中一个女生说：“那个就是晓艳。” 这时，我看见一个中年男人朝晓艳走来。凭直觉我觉得这个男人哪里不对劲，但是一时也说不出来。晓艳没有像其他放学的孩子那样见到家长很兴奋。那个中年男人拉起晓艳的手，可是被晓艳甩开了，她的嘴里似乎还在嚷着什么。 我回过头看了邱老师一眼，她明白我要问什么马上说：“他是晓艳的父亲。” 我松了口气，仔细观察了晓艳的父亲。他似乎有点儿不修边幅，胡子拉碴的，身上的衣服尽管品牌不错，但是皱巴巴的。一眼望去就知道这是一个在日常生活中缺乏打理的人。
第二天放学铃响过后，邱老师带着晓艳来到心理咨询室。 晓艳目送邱老师走出办公室后，低着头站在我面前一言不发。我把她带到椅子上坐下，轻声地问：“家里出了什么事？能和老师说说吗？” 过了一会儿，她突然“哇”的一声哭了出来。 “怎么了？”我一边给她擦眼泪一边问。 “妈妈走了。” “妈妈去哪儿了？” “不知道。爸妈离婚了，法院把我判给爸爸，妈妈就搬走了。” “想哭就先哭一会儿吧!”我边说边递给她面巾纸。要处理问题，先要处理情绪。我耐心地等她情绪平稳后，拿出了水彩颜料和纸。 “晓艳，你能不能试着去画一幅能表达你内心感受的画呢？” “我喜欢画画，但画不好。”她回答。 “没关系的，咱们不是艺术家，不用画得多完美，只要能表现自己的感受就行。试试看，想到什么就画什么。”我鼓励她。 过了十分钟，晓艳完成了她的作品：她先画了草地，然后在草地上涂了一点黄色。还在一堆杂草上画了一只貌似受伤的小白兔。远处有些孩子在玩，只是背影。然后，她又画了浅蓝色的天空，非常纯净。整幅画位于纸的中下部，笔触较轻，线条流畅，结构和形象简洁，色彩和谐，用色符合现实。
这样的画面位置和笔触在很多有抑郁情绪或自我能量不足、无助、缺乏安全感等情况的来访者所画的画中常见，整幅画给人的感觉是画面的内容不够丰富，可能是她没有把心里所有的东西都呈现出来，也或许是她自己也不清楚自己内心的感受，处于迷茫、混沌的状态中。同时，整幅画面还给人以生命力不足、凄凉的，但又有一些希望存在的感觉。
我和晓艳聊了起来。 我听出了她的无助感。辅导结束后，我找到了晓艳的班主任，希望老师能在学习和生活上更多地帮助晓艳，多组织集体性的社会活动，让包括晓艳在内的同学们拓宽视野，放开心胸；让性格活泼、外向、热情的同学多与晓艳交朋友，在晓艳周围创造欢乐的气氛，使她受到感染并渐渐活泼、开朗起来。 同时，我也与晓艳爸爸取得了联系，希望他采取行动让孩子感受到父母对孩子的爱依然如故。要让孩子知道父母离婚已经是无法改变的事实，应当适应环境的变化，用微笑来面对生活。这能给孩子力量去战胜一切，同时要满足孩子必要的物质生活要求，让她时时体验到家长给予的温暖，不会觉得自己低人一等。 在以后的几次心理辅导中，我继续引导晓艳用图画把她的情绪表现出来，鼓励她通过绘画展现她的内心世界，宣泄不良情绪，改善她的情绪状态，促使她修正自己应对困难的模式，鼓励她挖掘自身资源，寻找成功的经验。 我们不仅要注意单亲家庭孩子的心理问题，同时也应该注意到，单亲家庭的儿童可能更成熟、更具有责任感，对他人更有同情心，在独立性、创造性或群体活动参与度上，一般会优于生长在完整家庭的儿童，单亲家庭的子女更易体会父亲或母亲的艰难。 |
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