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5月25日东丽区举办首届作文比赛颁奖会。为推进作文教学研究，此次会议上小学和初中各拿出一节课，并邀约我与王晓龙老师做点评。 观课中多一些联想。 作文是语文教学中的短板。语文的课时大部分被阅读教学占用了，而教师少教作文、学生少写作文也具有普遍性。服务于应试的功利性需要，宿构和抄袭等不正风气影响了作文教学的健康发展。读写结合本来是语文学习的一条基本规律，而现实语文则偏执阅读，弱化写作。 作文教学的研究需要强化。作文课需要对学生作文行为进行干预，怎么上有效的作文课，值得思考。 过去中学段有徐振维老师执着于作文课的探索，小学段于永正师也常执教作文示范课。两师上作文课，主要流程如下：其一，设置情境，给作文任务安放在一个必要的生活环境中，由此触发学生的写作注意力。其二，激活思维，把有用素材进行取舍；或者借助生活观察，积累写作素材。其三，具体写作后，即时交流，提供写作指导。教师为学生作文提供的辅助支持主要体现在作文的可变性要素，如素材的筛选，构思的梳理，确定立意，以及作文技术的指点，作文心理的补偿等。 虽然文无定法，但是教师干预学生作文行为还是有必要的。 就常见作文课而言，在作文训练中要防止两个倾向和误区：一是教师干预过度，什么都告知学生。要知道作文是实践活动，任何告知距离行动和取得行动效益都有很远的距离。二是教师教师把作文指导视为知识化的过程。教无定法，文无定法，这是基本规律。一文一练，在一点上寻求写作突破就是最大的效益了。不要希望用一节课把所有的写作规律都教会学生，也不要期望教师的讲解可以取代写作。这样看，好看的作文课，未必有效益。作文需要构建一个场，学生在这个积极的场中，用积极的心态表达，在表达中寻找语感和与现实生活之间的契合点。这才是作文的训练目的。在这个意义上说，阅读与作文在课堂形态上有本质性不同。 作文课不是给人看的，而是给学生的写作提供支持的。 因为课堂的特殊场合，必须要压缩实际写作的时间，而扩张写作指导。于是会出现两种迹象。一是知识传授太多，二是特别强调共性需要，对于个性写作的关注显得不足。 作课追求教学行为的可观赏性的局限，在作文教学中表现最为突出。即，教师总是习惯于做一个写作权威，去训戒学生不该怎么写和告知学生应该怎么写，于是再课堂中灌输若干技法和所谓规律。写作的行为却往往被挤压，给几分钟，长的给十几分钟来写。然后就开始交流评价了。 我不以为这种教授知识的作文课是特别有效的。写作规律应用于作文，其转化是一个慢慢生效的过程，不能急。 在作文教学中第一关注在写作本身。写不写，爱写不爱写，以及会写不会写，才是教学中最为重要的问题。为此，要看一堂课学生写不写，爱写不爱写，以及写作之后，我们是不是提供了全员关注和及时恰当的评价指导。 作文的主体性特征更为明显。 进行作文训练不能急功近利。作文不仅发展语言，更与一个人的思想认识发展同步，也就是说，文与人是统一的。离开人的发展关注，尤其离开人的社会化关注，就不存在所谓的作文。作文训练，有两点最为重要：兴趣和习惯。 兴趣决定了他的写作是自然的，文字需要从心里流淌出来；习惯决定了这种写作是不是持久的。若写作建立在有兴趣的基础上，而且行为持久，这样的时候，教学干预才可能是有效的。 语文教学弱化写作有多样原因，如东丽区这样搭建写作平台，鼓励学生写作，支持教师加强作文教学研究非常必要。 |
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