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有人问，怎么教《人生》？我查了，知道这是一篇哲理散文，作者是勃兰克斯。 我读不下去。我是中年人，不缺生活阅历，也略微通晓一点文人思想，多少可以猜读出作者的心思。若换做孩子，我想这是一次艰苦跋涉的阅读体验。 难在哪里呢？ 其一，这个命题本身具有理解的难度。人生是什么？人生有什么？人生怎么过？这是三个大命题。在远古时期，人类就对于自己所从来和所从去就想不明白，到了公元前500年左右，东西方近乎同时出现了一次思想大爆炸，诞生了一批伟大的思想家。我们学生较为熟悉的就是诸子百家、古希腊哲学家，以及释迦牟尼等。有人说，他们对于人生的问题已经想明白了。我看不尽然。在他们之后，无数人，至今不是还在苦思冥想这样的问题，以至于存在现实焦虑和对于人类未来命运忧患不已吗？我看，这是一个永恒的，需要大智慧的，一直需要延伸到未来，也一定是一个没有解的问题。 这么一个难题，勃兰克斯可以给出答案吗？我在课文里，没有找到。我找到的是，他的思考，以及一些思想的碎片。 也就是说，课文里呈现的不是关于人生这个话题讨论的一个终结性答案。那么，这一篇简短的文字，所告诉我们的是什么呢？ 留一个关子，后面再回答。 其二，关于人生的问题的思考，需要在一个人的生命状态趋于安静下来之后，才能展开。所以，非在农业社会，人类的个体被散落放在辽阔的空间，没有物欲的诱惑，才可能让一些智者，把大把时间消耗在思考上。也非要当我们的人生有了一段阅历，才会甘于安静地生活和有能力深沉地思考。这显然与初中生的生活不相交。这是一个超出学生认知年龄的问题。 其三，一般文学性的文章，要以生活里的小故事，从中提出一个认知观念，这个认知比较简单，也有形象化的基础。单靠说理，较少有听众可以有耐心烦儿。偏偏这个勃兰克斯是一个本身有耐心烦的人——我通篇在与你讲道理。虽然循循善诱，他是个老好人，可是很少有人可以听下去他的絮叨的。 课文难于理解，那怎么教呢？作为老师，课文绕不过去，不教不行。 我们看看这个《人生》。人生的内涵与外延无比广阔，不好解答。作者用了什么办法来讲述的呢？他不能回答人生里有什么，怎么过；他侧重在告诉你，人生是什么。这是一个起点问题。也就是思想的初步。而且，谁也不好把人生确定化，清晰化，给一个概念阐释。作者便采取了比喻的办法，让人生的境地，形象化，呈现几种人的活法。 课文里，提出了四种人生境地: 或在登塔。向高处发展。这是人生常态，谁不是如此？也可以理解为生物属性，你看植物的这个特点最明显——从泥土里，钻出来，它们——小草，树木，藤条等都是一路攀登。人的攀登，与年龄有关，一年或几年一个台阶。也与他向往社会认可有关，即有所成就。 或在钻研到精深的陌生的地方。这是专业化人才的处境，也是人的心灵的发展特点。我们总是让自己的自由思想可以充分施展开本事，努力钻研。作者本人关于人生的思考，处境不也与此近似吗？ 或在一处起步，往远处探索，向往人生的长度。希望活得久一点，一生里多做一点事，多一点生活阅历，这也是正常心态。你看，如今有条件的人，都爱在休闲的时候，背个包去旅游。这个事情很辛苦，可是他们乐此不疲。这说明这是生命的本能需要。 这三者的人生，都带有理想的色彩。高出，深处，远处，我们岂不是都这么渴望的吗？ 然而，在现实状况下，我们往往需要置身在一处工场——一个做工的地方。这个比喻跟现在工业化社会，我们的工作状态是非常近似的。 我们以辛辛苦苦的工作，付出劳力和智力，才能一天一天过日子。这是多么普通的人生啊！ 我用自己的话，把课文内容做了转述。这样好理解了。课文因为翻译时采用欧化句式，让我们觉得太绕嘴了。 与学生说到这里，他们还是难于理解的。他们没有生活经验，也不知道作者在文章里强调的人生要落在实地，踏踏实实做事，过普通人生活，有什么意义。孩子们，在人生充满勃然生机的时期，他们在渴望向上方，向下方，向远方。 或许，老师在教学时，需要补充一些生活里的小故事。结合事例，让学生慢慢体会课文字里行间的意思为好。 我想不好的是，人生有所追求不应该是坏事，很多关于宿命的思想产生于人类社会生产力水平不高的时期，课文里也带有一些。我们怎么处理？ 与老师讨论。 |
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