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0 孙老师： 你说的定调，我想是一个比喻的说法：把教学类比于琴乐的弹奏。课的开端，就如序曲。先给一个音，作为调试。也就是要定好调门，以保证这个演奏顺畅进行下去。在课堂上，这个所谓的“调”，用“格调”解读接近本意。 每一个人的教学都有各自的风格，定调是否意味着，要为教师展示教学风格确定一个基调呢？从你的课堂情况描述来看，似乎另有缘起。 因为每一个老师都是激情澎湃，直入主题的，是相类的教学风格。所以这个定调不是针对一个教师的教学风格而言。与个性化表达不同，这样的课，几乎都是一个模式，是通式下的教学。四个老师中三个老师不约而同，大约也是恪守这样的规则：上课伊始，先如琴乐的弹奏，迅速进入高歌行板的意境之中。 若从教学意图而言，他们本于教学的意境论。也就是说，认为课堂教学应该引导学生进入课文设定的情境之中，所以教学第一步，即要根据课文主题或内容，做情感化渲染，力求感染学生。 教学有不同的路子。朴素自然是一种教学选择；走情感派的路子，强调调动情绪，师生之间进入琴瑟和鸣的心理状态，也不乏成功的典型。历来语文教学园地，有名师主张追求课堂的精致化，这也是一条教学发展的路子——我叫它技术化成熟，而趋近艺术化的探索。于漪老师，便是教学艺术化的代表人物。你也提到她；所谓定调，与她的教学主张比较吻合。 再有语文界影响很大的李吉林老师，提出情景教学的主张。即依托于文学审美的观点，提出教学即是引领学生进入课文语境，是一次情感体验。按照情境教学的规定，入课也需要导入课文的意境里。 我开篇说了教学风格的问题，说了追求艺术化也是一条重要的教学道路，其实在于肯定课堂起始阶段先定调未必是方向性，或者是道路性错误。 从你观课来看，感觉很不舒服，大约是造作的，调门起高了。在教师的实际教学中，本于情景化的教学，最后演奏出很不和谐的曲调，失去了审美感受。这个原因何在呢？ 这个问题的解答，症结在哪里呢？我们追求的教学理想，或者选定的模仿教学模式，最终在实践层面上，出现了偏离现象，或者在现实与理想中间出现了迷失。这就是我们在教学研究中需要特别关注的地方。 名师有成功的经验，为什么到我这里，试着用起来则不灵了呢？为什么我们推介先进的理论或者有效的教学模型，总是在普及层面上出现很多问题？我想，你在观课中出现的不满意，甚至疑惑，或许在比较清醒的上课老师，在事后也会有所反思。 就此，我想谈四点认识，与你切磋。 1.教学的应用现场是一个非常复杂的环境。诸如学生的基础与进入课堂的情绪状态，他们与老师的关系怎样，而教师是否具备良好的专业素养，以及他是不是用积极的状态进入课堂的，这个学校与班级的整体文化素养是怎样的。这么多因素，都会影响到一节课的观感。所以，关于情境的构建，其实不仅仅是与文本的情境因素有关系。前面例举的因素都会以各种方式，或多或少介入或参与到课堂情境中来。举一个小例子。入课，让所有老师都采取煽情化的手段，在有的老师，他的人文风格就不是这一路的，所以给你感觉就是做戏，是假的。而学生呢，也未必都喜欢你这个格调。他们之中，也会有人在心底里，暗藏批判。以高调来行进课堂，这个模式未必适合所有的课堂。一旦教学进入这个预设的同一，其结果未必是良好的。 2.教学是恪守基本规则下的个性化发挥，即良好的教学总是在基于共同经验基础上，为教学个性保留空间。一个教师在教学中需要恪守的规则是多样化的，诸如基本教学规律，学生学习的个性化满足，以及教师的教学随机生成等。也就是说，教学注定有灵动的部分。完全模式化的教学，总是在某些方面，出现这样那样的不适应：或者这个方法与教师的教学风格不吻合，或者这个教学方法在应用中与文本的特点不吻合，或者这个方法与学生的需要不吻合。等等。不给教师教学个性预留空间的教学，一定是僵化的，不适应基本规律的。 3.教学的通道，与认知的基本规律要实现同构。一节课怎么设计，都应该体现出学生在认知上的演变，这个过程是：不熟悉的知识慢慢被认知，熟悉起来，理解了内涵与外延，再延展而能够应用——这是一个慢热的过程。学生的阅读也是这样的。最初理解课文比较肤浅，认知有局限，在课文学习中思维逐步深化，积累感动的情绪，最后阶段出现柳暗花明又一村的认知局面。若一入课就是主题认识，让学生明白了——这节课教学的意义就不存在了。既然都明白了，还讲什么？所以，速热、速成的课，一定不代表真实的认知。孙老师，你以自己的教学经验，即可感知到，这样的课堂是不合理的，不真实的。 4.所谓课堂的“曲调”未必是一种——高亢嘹亮固然让很多人欣赏，可是教学入境也有多样的选择：比较而言，淳朴的、自然的、慢热的教学，或许更为老道。教学不能总是追求技术化，把上课当做“炫技”。这不是教学的正道。在展示课的趋利环境里，一节课要给其他老师看，这蛊惑着老师，要演出一场，让别的老师称道。如此，教学的服务学生，因材施教的教学价值，也出现了偏离。这样的课，教师是主角，我们看到的都是老师怎样煽情，怎样表演，或许最重要的学生却被边缘化了。即使在技术化的课堂，学生出现了感动，这也是被教师代入的，是缺乏主动探究的。在这样的教学趋利的引导下，很多老师不自觉走到悖离教学规律的路子上了。 孙老师，读你的课堂观感。以此为唱和。 敬祝教安。 赵福楼 2015年1月19日晚 |
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