|
0 雷夫来访产生了广泛关注，甚至形成雷夫现象。有关其人，有一组数字：56岁，40平米，28年。将这三个数字串联起来解读：雷夫·艾斯奎斯，一位小学教师，现年56岁，在第56号教室教了28年。他在北大演讲中提到一本书《杀死一只知更鸟》。 书中介绍一个律师为一个黑人辩护，可是这在当时种族歧视严重的时代，必定是一个赢不了的案子。明知不可赢，但是也不退缩。雷夫用这个例子类比自己教育的处境。他说：很多时候我知道走进那个教室是不能赢的，就像这个律师当时接了那个案子。但他做这件事情不是因为输赢做的，而是因为他觉得这是正确的事情。 教育注定不能决定一个人的成长，但是教育可以为孩子的成长提供助力。教育要给孩子这样的信念：也许我不能赢，但是我不能放弃。 教师何尝不是这样。我们从事的事业，你为孩子提供的助推力和支持力，也许不能使得人人成才，在一些时候一些人那里这注定是不赢的结局，但是我们没有理由放弃。“明知不可为而为之”，这就是教育的现实处境。 这是真实的发言，只有一个教师总在无奈中挣扎，并保持理想的时候，他的思想才能如此赤裸地表达。而如此的发言一定不是理论家可以说得出的。 与雷夫有如此强烈的共鸣。他的奇迹不是发生在所有学生那里的，一个成功的教育常常感觉无力，这才是真实的教育。 我们的教师发言常常把教育的改造效果形容得一切都好。这个法儿，那个招儿，或者在我这个教师面前，不断发生着奇迹。而这个演变是点石成金的，只要我与他说了一句话，他——那个原本的暂时落后生，就被焕发了精神，而成为一个成功的学生。似乎，神奇的老师都是有着神奇的点化作用的。而在教育现场中的教师，却往往处于无奈中，即为了一个小问题的解决，一个学生的改造，而煞费苦心，却一无效果。又是，这种变化也是暂时的，这个孩子一会儿表现好，一会儿就变成顽劣。 雷夫来了，我们的舆论还把他包装成为一个美国奇迹，以为他的教室非常神奇，怎样落后的学生只要容纳其中，就完全改变了。可是在雷夫的这个发言中，我却窥察到了教育的另一面。 教育并不能拯救每一个孩子。这是雷夫说的话。我们则以为：每一个孩子都可以成功。没有学不好的学生，只有不会教的老师。发言的立足点不同，可以看出这是两种不同的教育态度：一者是理想主义的，一者是着眼于理想而立足于现实的。 为了一个最为期待的目标去努力，但是一定要立足现实，实现教育的每一个行动步骤。这种建立在现实视觉下的教育才能真正走近教师，服务于教师。 教育并不能在每一个学生那里实现奇迹，但是一定要期待奇迹的发生。 “我只能提供机会，让学生自己拯救自己。”这是雷夫说的话。而且，我们要知道这么说不是不负责任。 |
|
|
