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素质教育的重要内容就是要教导学生“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体和学会审美”。学生的各项素质以及一切技能都是一种习惯，而凡是习惯都是通过反复的实践养成的。所以，养成教育作为实施素质教育的突破口，有一定的理论依据。查尔斯·里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运”。初中是“养成教育”基础阶段，在初中阶段，特别要重视学习行为规范习惯的培养。 辛词有一句：“新愁不断，问何人会解连环？”全国中语会副主任、福建省特级教师陈日亮老师：“语文万难，问何人会解连环？”应该说，用“连环结”来比喻语文教学是相当恰当的。语文教学面临的任务繁多：文道一体、读写听说、课内课外，语修逻文，而且彼此渗透，相互关联，哪一个环节都是“我中有你，你中有我”、“牵一发而动全身”的，弄不好，常常还会造成“剪不断、理还乱”的局面。如何着手破解连环呢？如何规范化语文学习？陈日亮语文教改观的主要观念：“语文可以自学，语文必须自学”。“阅读自学训练程序”是陈日亮以掌握方法、培养习惯为主体的一个语文教改尝试。语文教学的过程就是学习能力养成的过程。叶圣陶指出：“教学是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。” 老师的任务就是指导学生学会预习，学会听课，学会作业，学会思考，学会提问，学会考试。为此，陈日亮老师精心拟定了一个阅读教学比较简易的三种课型。 （一）预读和诵读课型—— ①指导学生诵读,把握诵读的语调，必须依据对文章的了解与体会，错综地使用好“高低，强弱，缓急”这三类语调。 ②讲究诵读的方法。范读、美读、齐读、自由读、默读、跳读、配乐朗读、分角色朗读。配乐范读：《生命生命》学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》教师范读很重要，不仅读课文，更应该搜集经典美文和优秀作文进行美读。范读时候，要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中，要把文章中的神情理趣声情并貌的传达出来，让学生得到深切的感悟，从而接受绝妙的语感教育。比如，在宗璞《紫藤萝瀑布》是一篇优美的抒情散文，我们可以指导学生美读。 ③反复诵读可以培养语感分析能力（诵读效果）：首先抓关键词。叶圣陶曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，指出这两句诗中的关键词是“直”和“圆”。抓住了对这两个字的品味，“旷远，荒凉，静寂”的大漠宛然就在我们的面前。其次细细品味文章的开头和结尾。文章的开头奠定全文的感情基调，比如《童趣》的开头“故时有物外之趣”便是理解全文的关键。杏林子的《生命生命》的结尾，则是全文主题的升华深化。第三把握作品背景，体会作者的创作意图，揣摩作者的心境。如张晓枫的《行道树》，鲁迅的《风筝》。 ④诵读的范围：语文自身魅力便于“无师自通”，语文教材远远不能满足学生的阅读需要，拓展延伸尤为重要，指导学生课外阅读的名人名篇，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，“得法于课内，得益于课外”，教师应提倡学生扩大阅读量，尤其是古诗词和经典的诵读，不要求学生完全理解，只管囫囵吞枣，以后自然会漫漫消化、吸收、感染、熏陶，从而达到移情启智的效果。 ⑤“诵读”时要求学生养成“声出口，笔在手”的习惯；诵读并非简单的开口念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。初读课文时，要求学生利用工具书自己解决字词疑点，利用现有的资料解决重难点，养成使用工具书的习惯。统观全文对不明白的问题质疑。学会质疑就是学会思维，养成思考的习惯。“质疑”是“预读课中最重要的自学训练”。“发现问题”方法，有直觉、联系、比照和综合四种。着重引导学生表述问题要准确，要说出发现问题的思维过程，避免一味使用“为什么”、“怎么样”来发问。在充分预读的基础上进行的“议读”。 （二）议读课型——议读贵在活跃思想。数、理、化、史、地、生教学主要目的在于让学生理解与掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯独语文课可以大胆超脱文本，作心灵的远游，不需要记住其中人物的名称、性格、段落大意、写作特点，而主要为了逐步学会阅读运思的方法。议读课的落脚点还在于“读”字，读出原汁原味来，让学生的情感与作者的情感碰撞出火花，产生共鸣，从而发现文章的质美理趣，并能用自己的语言准确表述，并与同学分享阅读感受。而讨论的目的是合作学习，发现问题，表述观点，听取意见，记录要点。让学生质疑讨论，并不是放羊，老师要设计有梯度的问题，力求每个问题之间有一定的逻辑顺序，由表及里，从感性到理性，从局部到整体，由浅入深。比如：八年级上册第3课西蒙诺夫的《蜡烛》学生自读课文，整体感知，概述课文内容后，可以这样设计问题：⒈这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？⒉你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？作者为什么要这样反复加以描写？⒊课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗？ （三）范读课型（规范阅读）——这是一种带有阅读方法示范作用的课型。课前编制一份具体详尽的“范读提示”，让学生循规蹈矩、严谨有序地去读去想。老师的示范讲解是议读之后的讲评总结。这个阶段教师的“现身说法”应当讲出精要，讲出精华，讲得精彩。“榜样的力量是无穷的”，教师讲的好，还可以训练学生“听”的能力和审美能力。这个过程也是培养创新精神和艺术兴趣的过程。塑造学生良好的气质和个性品格的过程。例如，教《济南的冬天》，在最后总结“生动的语言可以唤起读者的联想和想象，使读者的头脑中产生具有光、色、态的具体形象，这就是语言的启示性。老舍先生是如何调动读者的联想和想象，使《济南的冬天》具有绘画艺术的特色呢？ 第一，运用色调的对比烘托形象。 第二，从纷繁景物中，略去次要的部分，抓住主要景物的主要特征加以突出的表现。 第三，精心设计景物和构图，层层展现景物形象。 第四，突出自己最鲜明的印象和感受，以唤起读者类似的体验，产生身临其境之感。最后要说的是，无论从立意看还是从构图、笔势看，本篇都是一幅完整的图画。阳光、山川、人物、白雪、绿水，各物各景所表现的都是“暖”这一个字。绘天绘地，绘出了这幅山水图的大布局；写雪写水，写的是这幅图的特定细部，而且由天上的暖阳画到暖阳照耀下的暖城暖山，就山而描出山上的雪，由雪而引出雪中的水，笔势顺畅，一气呵成；老舍真是一位丹青高手”。 总之“诵读—议读—范读”可概括为：“教给方法，养成习惯，学会自学，受用终身”； “得法于课内，收益于课外”有限的课堂时间只能训练些基本的“学法”，培养应有的习惯，而决胜的主战场只能在课外，我国古代就有“授之鱼不如授之以渔”的名教，“会教”是“会学”的先导，现代教学观重视教师的主导作用，教师不是演员而是导演：“一是激情引导；二是学法指导；三是思路疏导”。对教者提出了更高要求，尤其要求教师既要有精深的专业知识，又要有广博的教育心理知识，善于依据教学目的，结合教学内容，充分发挥学生的主体作用。 [案例]——江苏省泰兴市天星镇有个洋思村，洋思村有个闻名遐迩的洋思中学。 洋思中学是一个奇迹，但实实在在是一个实绩。这所中学连续十年来一直保持着百分之百的入学率、巩固率、合格率、毕业率，全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上，优秀率名列全市之首的好成绩。这所曾经是被称做“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中，如今已是：省德育先进、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位，全国初中教育的一面旗帜（“全国十所薄弱学校变为名校”之一）。于是，远近各地各阶层望子成材的家长，纷纷都把自己的孩子送到这里来受教育，现在2500名在校生中，有2100多名是交费的外地学生。于是，各地教育界的同仁纷纷踏来，每天都有几百人前来参观学习。前来考查的领导与来宾已超过25万人次。 ★洋思中学是怎样创造奇迹的？首先有一个坚定不移的教育信念-------洋思中学坚持“从学生进校第一天抓起”，不仅抓学生的学习，而且抓行为习惯的养成，相信每一位学生都能教好。“没有教不好的学生”。其次有一套科学具体的操作办法。从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“先学后教、当堂训练”。“先学”，学生充分自学，教师巡视，不干扰学生自学。“后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。“先学后教，当堂训练”蕴含的先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思。①从学生实际出发。“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。教师共同研究教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。②教师引导学生自学。到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学，思考、讲座交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。学生自学时，教师通过巡视、个别询问、指导学生自学的方法。洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。③生生互学，师生互教。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论。“兵”教“兵”，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。 （来源：特级教师家园 阅读原文） |
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