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近来，网络上最热门的话题莫过于诺贝尔奖的揭晓：有3名日本科学家获奖，而有望获奖的华裔科学家却全部落榜。只有1.2亿人口的日本，竟有数千万人投身于创造发明活动，每年的专利申请高居世界各国之首，迄今共拿下22个诺奖。究其原因，就在于极大地开发了全民的想象力和创造力。这不能不令人发问：中国人的想象力哪儿去了？究竟是谁在毁坏孩子的想象力？
◆想象力概括着世界的一切 人们时常问究竟是什么建立了强大的美国？创造学的鼻祖奥斯本说：“是想象力建立了强大的美国。”也就是说，一切都应当归结于人脑的想象力。因为一切教育、科技、经济的发达，都离不开想象力，即使完善的机制也是为人的想象力的展翅高飞留下了足够的空间。
二战以后日本经济为什么起飞？其根本原因也是在于极大地开发了全民的想象力和创造力。
世界上最伟大的发明家——爱因斯坦的成就在很大程度上应归功于想象力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
我接触过的很多家长和老师对想象力本身有误解。其实想象力并不是只有发明家、科学家和艺术家才有的特殊能力，事实上任何一个行业，任何一种职业，哪怕是最普通和基础的小事，要做得好，做得美，都需要想象力。
作家郑渊洁有一段话很精彩：“这是禁忌相继崩溃的时代，没人拦着你，只有你自己拦着自己，你的禁忌越多，你的成就就越少，人只应有一种禁忌――法律，除此之外，越肆无忌惮越好。”可是，中国目前的教育，不善于培养人的想象力。
◆案例分享
一位美国美术教师到昆明进行教学交流，她发现中国孩子的画技非常高，布置的各项练习都画得栩栩如生。有一次，她出了一个“快乐的节日”的命题让孩子们去画。结果，她发现很多孩子都在画一个同样的事物――圣诞树。她觉得很奇怪：怎么大家都在画圣诞树？经过观察，她发现教室后面的黑板上画着一棵圣诞树，孩子们正在照着描。于是，她把黑板上的圣诞树遮起来，要求孩子们根据自己的想象力创作一幅画来表现这个主题。
没想到，这可令那些画技超群的孩子为了难。他们抓头挠腮、冥思苦想、痛苦万分，就是无从下笔。最后，这位教师只好又把黑板上的圣诞树露了出来，这才使孩子们完成了任务。
分析：
那千篇一律的圣诞树应该引起我们的深思！为什么会这样呢？
中国的孩子画画喜欢问“像不像”，外国的孩子画画则喜欢问“好不好”。两者的区别在于：“像”是有样板、有模型的，而“好”则没有一定的章法。中国的孩子之所以喜欢用“像”来评价形容自己的画，自然是父母老师给他们灌输了这样的价值标准。
◆别让“标准答案”替代了想象力
任何一个孩子都是极具想象力的天才。还未经文明熏染和污染的孩子，其思维模式还没有被纳入社会公认的体系中，他们天马行空、稀奇古怪的想法其实正是可贵的想象力的火花。鲁迅说过：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜入蚁穴。”
然而，无数充满奇思妙想的孩子长成了思想贫乏单调的成年人，这里要怪责的，自然不是孩子，而是家长和老师。
课堂上，老师提问：“雪化了变成什么?”
“变成水！”大家异口同声。
一个小女孩回答：“变成了春天！”这个回答是多么富有想象力，又是多么富有艺术性，可居然被判为零分。因为老师认为，这不是标准答案。 
父母问孩子：“树上有五只鸟，被人用枪打死一只之后，树上还剩下几只鸟?”提出这个问题的目的当然是想让孩子回答：“一只也不剩下，都被枪声吓跑了。”
孩子回答：“还有三只。”
父母愕然：“怎么可能？”
孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”
这是一个充满情感又极其现实的回答。可是，父母却大声呵斥：“什么乱七八糟的！你脑袋里从来就没想过正经事儿！”
孩子们记住了“标准答案”，可谁来计算他们失去的东西？毫不客气地说，如果我们的教育控制了孩子的想象力，所有的知识传授都是徒劳无功的。有一句俗话叫“拣了芝麻，丢了西瓜”，分数就是“芝麻”，想象力就是“西瓜”。
◆教育的“无所不能”毁坏了想象力
在讲学时，我曾经反复和校长们探讨，基础教育所要警惕的一个问题是，教育是一把好刀，会用的人进行优质教育，不会用的人，会把刀变成控制人的“凶器”。
蒙台梭利女士是一位优秀学者，她的教育法在我国非常盛行，有关著作也不可胜数，而且长销不衰。许多家庭不惜花重金购买蒙台梭利教具，或是把孩子送到“蒙台梭利幼儿园”去。
然而，她的教育法曾受到另外一名教育家斯特娜夫人的质疑，因为蒙台梭利教育法过于现实化，不利于发展孩子的想象力。在斯特娜夫人看来，蒙台梭利是一位伟大的教育家，贡献也不小，但是她的贡献只是对低能儿进行教育的贡献，只对低能儿有效，而对教育普通孩子则没有任何效果。最根本的一点是，她的教育法忽视了对孩子想象力的训练。因此，用她的方法是造就不出伟大人物来的。蒙台梭利把儿歌看成是“无聊的儿歌”，但是，孩子们决不认为儿歌是无聊的。采用她那样现实的教育法，是不能培养孩子们的创造精神的。
事实上，我们的教育过程中，一味强调教育的“无所不能”，把知识当作教学的目的，而忽略了孩子学习的主动性，其直接后果就是控制甚至毁坏了孩子的想象力。对于教育来说，这应当也算是一种人文灾难，这决非耸人听闻。
林格
著名学者，当代中国具有广泛影响力的教育专家之一，中国教育内涵改革整体解决方案首席专家，新时期养成教育理论实践体系创建者。（摘自《回归教育的本质》，并收录于《读者参考》93期）
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