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一、中小学教师的专业化现状 1、现状：中小学教师队伍是一个地区专业技术人员的主要力量，但谈及中小学学教师队伍的专业化程度，其现状需要引起我们的重视： 第一，总体学历水平偏低，理论水平参差不齐，特别是学历掩盖下的知识水平更低，这是由其构成成分复杂的状况决定的。中小学教师本身素质不高，是影响教师专业化的关键。 第二，教学理念、教学模式、教学方法重传统，轻创新，专业能力不高。角色定位仍以“传道、授业、解惑”的教师观占主导地位，而“以学生为主体的教育观”还没有真正深入全体教师的心灵，没有很好地反映到教育实践中来。教师专业能力不高主要包括两个方面：一是专业知识更新缓慢，知识面狭窄，为了应付考试的传统知识在教学中占主要地位，教师吸纳新的知识并用于教学的少；二是教学技能技巧不能适应信息时代的教育教学实践，传统的“讲授式”和“灌输式”仍被普遍应用，新的教学方式用之甚少或流于形式。 第三，教师培训侧重了教师的学历提高培训，而教育教学实践和适应新课程实施的技能培训却偏少，难有实效性收效。此外，培训教师的设备条件也普遍较差，难以保证教师培训的质量。总之，教师培训是提高教师专业水平的关键，只有作为一个终身学习者才能真正提高自己的专业化水准。 第四，教师的专业意识低制约着自身的专业化发展与提高。一组教师专业化问题的问卷调查结果表明：把教师工作当作一种职业的占50.2%，把教师工作当作一项事业的占46.8%，而把教师工作当作一种专业的仅占3.1%。越是发达地区教师的事业感越强，越是贫困地区教师的职业感越强，但无论是发达地区，还是贫困地区，教师均缺少专业感、缺乏专业意识， 这一点大大制约了教师专业发展提高的自觉意识。 2、当今时代中小学教师专业化有其新的内涵 教师职业是一门专业。1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技能”。我国也于1994年颁布了《教师法》：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国第一部关于教师专业地位的法律；1995年，国务院又颁布了《教师资格条例》；2000年，国家又颁布了《教师资格条例》实施办法；同时，《中华人民共和国职业分类大典》把教师认定为“专业技术人员”；从2001年4月1日起，在全国范围内开始了教师资格认定工作。 伴随着我国新课程改革的进一步深入开展，“教师专业发展”成为当前教育界讨论的热门话题。其实，时下流行的“教师专业化”指的就是“教师专业发展”，因为“化”就是“变化”、“发展”的意思。在第15次中国教育学会学术讨论会上人们用的还是“教师专业化”这个概念，并且指出：“教师专业化”就是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。“教师专业发展”包含两个层次的含义：即“教师专业”的发展和教师的“专业发展”。前者主要涉及教育制度和教育体系方面，后者主要涉及教师内在的专业素养和意识水平的提高。而后者又可分为两个层次：一是把教师看做是一个被“规范”了的客体，老师应如何使自己的一生有益于他人和社会，其价值倾向是“社会本位论”，其操作范式是“认知范式”——“能力范式”——“情感范式”——“研究范式”——“反思范式”；二是把教师看做是一个积极向上的主体，切实维持教师的需要和尊严，尊重教师人格价值，其价值趋向是“个人本位伦”。教师的“专业发展”直接决定着教育教学水平的质量问题，而现实情况是教师整体的专业化发展受到限制，发展不充分、不均衡的问题突出。 二、中小学教师专业化发展的有效途径是校本行动研究 1、什么是校本行动研究？ 即我们教师在学校教育教学情境中正视存在的问题，对我们改进自己的工作的一系列活动之结果的研究，简言之即“让我们研究学校里发生了什么和决定怎样使之更好”。意即我们的校本研训“向内看”，先去为解决存在于我们自身或学校内部的问题而去自我反思、集思广“议”、形成共识，进而付诸实施大胆实践，做出一些具有实效性的行动，概括之即“问题——设计——行动——反思”，如此循序渐进、螺旋式提升，在教育教学实践中提高我们的专业化水平。这样，我们的研究课题来自自己实际工作的需要，研究在实际工作中进行，研究由自己和同伴共同参与完成，研究成果为自己和同伴理解、掌握和实施，以解决实际问题、改善盲目低效劳动为目的，这种研究就是“校本行动研究”。它完全符合“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”的行动研究的特征。 2、校本行动研究的内容有哪些？ 第一，加强学科专业知识和能力的培养。首先，注重教师学科专业化知识的培训完善。教师的学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是教给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。而在这方面，除了教师本人的努力以外，组织研讨活动，加强教师之间的日常学习交流非常有实效。第二，加强相关学科知识的学习。作为一名优秀教师，除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，甚至其它学科的部分基础知识，而且新课程改革对教师的这一专业要求更加突出。第三，提高教师的研究能力。中小学教师的教育研究不同于专业研究者的研究，它应该是一种实践性较强的研究活动，主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。然而，繁重的教育教学任务和紧张的工作状态之特殊性决定了他们不可能有更加充裕的时间离开学校，进行长时间的脱岗学习充电，因此，校本行动研究是解决这一矛盾的良策。第四，现代教育技术的培训是必要的。体教师都要掌握计算机基础知识，主要是会运用WORD和EXCEL进行普通的编辑、文字处理，会进行网上信息的浏览、下载，收发邮件等；对有一定计算机基础的青年教师，要让他们他们掌握FLASH及多媒体课件的制作等。第五，高教师的专业道德水平。首先，教师应具备爱岗敬业、为人师表、热爱学生等基本的职业道德。其次，新时代对教师道德有新要求。在教师专业化的进程中，师德应该注入新的内容：(1)树立教育理想和价值观。中小学教师应走出教书仅是谋生手段的误区，逐步实现由“教书匠”向“教育者”的转换。中小学教师的教育观和价值观对学生世界观的形成和人格完善有着重要的作用，因此，教师作为专业人员，除了拥有专业技术外，还应有远大的理想和正确的价值观。(2)勤于反思，善于积累，乐于交流。如果没有反思、交流的空间，教学容易陷入纯技术化和机械化的泥潭，难以成为一个终身学习者，更难以应对教师专业化的挑战。第六，增强教师的专业意识。首先，明确中小学教师的专业权利。我国中小学教师的专业意识淡漠，原因之一是中小学教师相对而言负担太重、待遇太低、社会地位低，对自己的责权不明确。另一个原因是，社会上对中小学教师的义务规范较多，而对他们工作中应享有的权利，尤其是作为专业人员应享有的权利考虑较少。如何实现教师的专业权利呢？一要提高中小学教师的地位和待遇。二要制定相关的法律，保障中小学教师的社会利益。三是中小学教师本身要增强法律意识，努力维护自己的权益。其次，提高中小学教师的专业自主权。中小学教师多是按照统一的教学计划和课程纲要工作的，而现在更提倡研究性课程和探究性课程，教师应该更多的拥有专业自主权。“有了教育的专业自主权，教育才不再是一份普通的职业，而是一种神圣的专业和事业，也因而才有较大的工作成就感和较高的社会地位”等 。 就我校而言，我们通过坚持始终的“备说讲评四连环”策略制度化的校本行动研究来促进教师专业化发展。一是预排听课，研究每个教师有准备的公开课、示范课、观摩课、献艺课等，为每一位教师搭建展示自己最高水平、最高技能的平台，同时检验他们的学科教学常规技能与信息化手段整合运用的能力。二是推门听课，研究每位教师无特别准备的随机课，促进教师自我教育教学风格的形成，促进大家的专业化成长和发展。 3、校本行动研究与教师专业化发展的关系 有位学者说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必须先有一轮太阳。” 现今社会知识更新非常快，就教师个人而言，应当有目标、有计划地学习，才能拥有“能量”与“太阳”！就学校管理者来说，应给教师提供必要的条件，予以必要的指导，加强督促检查，引领教师专业的发展。我们以务实的精神，积极地探索促进教师专业发展的有效途径，寻求适合本校教师特征的校本的行动研究方式，努力使学校从过去的仅被作为学生学习与成长的地方转变为学生与教师共同学习、共同发展的地方，使学校成为提升教师专业素养、促进教师专业化发展的主阵地。校本行动研究将教师教育教学实际和理论反思结合起来，有效地整合了本校资源，学习无处不在，行动研究也无处不在，几乎立竿见影的实效性充分调动了教师专业化发展的内驱力，实现“为了学校发展”的目的。打造一支师德高尚、主动发展、业务精湛、团结协作的教师队伍又有力地促进了校本行动研究的特色的逐步形成，“基于学校、立足学校、为了学校”的校本行动研究是促进教师专业化发展的有效途径。 |
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