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著名特级教师魏书生不改作文，但他的学生作文却写得很好，其中的奥秘之一便是鼓励学生多写日记。日记，就是把自己每天的所做、所见、所闻、所感等有选择地记录下来。它反映的是学生实实在在的现实生活和现实感受，它不受命题作文的束缚，想写什么就写什么，完全由学生自由自在的表达。那么，怎样培养学生写好日记，使日记成为学生成长的伙伴呢？结合工作实际，参考名家做法，我总结归纳以下几点。
一、 培养写日记的兴趣
日记是记录自己的生活，记录自己经历的件件趣事，表达自己的丝丝真情。爱因斯坦说过: “兴趣是最好的老师。”让学生以自己最真挚的热情和极大的兴趣去记录自己成长的点滴，让他们在日记中自由翱翔，享受成长的快乐和学习的乐趣。小学生从二年级就开始写日记，刚开始写日记，我们老师不应该要求过高，欲速则不达，应坚持以激励为主，培养学生写日记的兴趣，
哪怕学生只写一句话，只要写通顺了就给予表扬。如: 一个学生写了这样一则日记: “今天， 妈妈把我的作业撕了。”首先我表扬了这位同学会写日记了，而且能把句子写通顺了。那位被表扬的同学非常高兴，我抓紧时机，进行启发引导:“妈妈为什么把你的作业撕了?
当时妈妈还说了什么？你害怕吗？”引导学生回忆当时情景，学生说：“我一边看电视，一边写作业。突然妈妈进来了，使劲打了我脑袋一下，‘写作业还看电视，你看你的字都赶不上脚丫子写的！’就把我的作业撕了。我很害怕，就又重写了一篇作业。”这样在原有的基础上就把句子写得更具体了，还让学生体验到进步的乐趣。同时我也对写日记的频率进行了改革:
如果让学生天天写， 他们可能会觉得没什么可写，所以我采取了集中与分散相结合的方式，平时遇到什么新鲜事就一起领着学生去观察，比如工人粉刷外墙，运动会，讲故事比赛等等，观察之后再教给方法引领学生动笔写下来。另外，每周末再让学生写一篇周记，这样，集中指导与分散发挥共同结合，有利于提高学生写作水平。
二、 留心观察身边生活 很多学生写日记，写作文时总是无话可写，其中最主要的原因是对身边的人、事、物没有去观察。罗丹说:
“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为教师的我们要指导学生在生活实践中接触美丽的大自然,接触人与社会, 告诉他们把所见, 所闻, 所感,
所悟记录下来。 比如我们班级的张同学很有特色，我就引导同学仔细观察，两天后我们共同来写一写张同学。那节课上，同学们七嘴八舌地说着，有的说张同学眼睛大，有的说他说话总是慢慢吞吞的，还有的同学说他上课经常睡觉，当这位同学说出这个特点时，其余同学都不约而同地点头称是，甚者还有同学描绘他上课偷偷睡觉的样子。这时我及时引导学生抓住这个特点来写。再如，下课了一个同学摔倒了，另一个同学赶快扶他到医务室，可以指导学生观察这个摔倒的同学的动作、
表情。这些都是我们平时生活中的点点滴滴，学生只要能坚持观察，用心去体会，就不怕写不出好日记了。
三、 教学生写日记的方法
法国生理学家贝尔纳说过: “良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”可见，要想写好日记，方法非常重要。而当我们直接把方法告诉孩子们时，他们往往不会领情。所以，在引导学生自由写了几次之后，我就开一次日记交流会，请不同的学生读一读自己的日记，其余同学听后交流感受，共同总结优点与不足。这时候我们再适当的指导方法，学生更容易接受。如日记记的内容要集中，不能记流水账；内容要有选择性，围绕一件事来写；记的事情要真实，鼓励学生把平时看到的，听到的，亲身经历过的记下来，
写时不受限制， 想什么，就写什么，写出自己的真实感受。只有真实的最能反映事件和心情， 真实地叙述问题，才有参考价值，才是有效的积累， 才能反映规律。
另外，有的时候，学生偶尔觉得有话要写了，可是却是满肚子的话倒不出来，原因何在？还是平时的语言积累太少。这时，我们可以教给学生好的方法。如教给学生一些好的开头、结尾，教给学生一些叙述顺序。如果只教给方法，那就等于给了建筑工人一张施工图，却没给他们建筑材料一样。所以，我平常就鼓励学生多看写好书，做一些摘抄，多记住一些好词好句，让他们争取在平时的日记中用上哪怕一个成语、一句谚语、一句名言，或一个歇后语，或一个比喻句，一个拟人句等。这样，即使再差的学生写出来的内容也有了可圈可点之处，在受到老师批语的激励之后，他们的写作兴趣也就慢慢地上来了。
四、 勤于评价，及时表扬
评价是日记训练中的一个重要的方法，通过评价可以培养学生写日记的兴趣，也可以提高写作水平。如果教师在学生的日记中只是打个 “√”或写一个 “查”“阅”
等字样，是不会引起学生的兴趣， 也无法促进学生的写作水平。因此，对学生日记的评价， 我首先采取了记分的形式，最低分尽量不少于 85 分。半学期下来看谁的总分最高再给予奖励。这样一来，每次日记分下来，学生总会急于看看自己得了几分，如果低于
90 分，他们总会来问我为什么才这个分数， 这时候我总会给他们详细地讲解日记中的不足之处，并提出以后写日记时应该注意什么。再次是每周利用一两节的时间对日记进行讲解，我总是先挑几本比较好的在班上当范文读，如果被读到的同总会非常高兴，回家后就迫不及待地把这个好消息告诉妈妈，并对妈妈说下次还要写得更好，争取每次都能让老师当范文在班上读。最后是写评语，
批改日记写评语似乎是天经地仪的事，但是我采取了写鼓励性的评语，收到了良好的效果。如果用审视的眼光，客观冷静的态度写出的评语，学生装确实不喜欢看，而鼓励性的评语，它是采取了第二人称的方式和情感化、个性化的语言和学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又趣了有效的导向、激励的作用，学生不仅爱看，还“百读不厌”
。
最后，我还要强调，指导有些学生基础比较差，害怕写东西；有些学生比较懒，懒于动笔。这些学生交上来的日记只是为了应付老师的检查，日记本中往往只有几十个字，甚至有的只写一句话。对于这些学生，我不是直接找他们来训话，因为这样于事无补，反而让他们更讨厌写日记。我更愿意在他们的日记本中写下我要说的话。如有的学生只写了一句“今天很烦，没什么可写的”就交上来了。不管他是真的很烦还是为了 总之， 学生如能从以上几个方面做起， 持之以恒地记录下成长足迹， 准确抓住生活触点并及时写好对生活的真实感悟， 学生写日记的水平以及写作水平一定能大大提高! |
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