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小学阶段的写作活动，多为从外界捕捉素材后进行加工成文的形式。导致孩子们害怕写作的症结也正在此：不知如何将观察所得转化为习作素材。家长朋友们在和我的聊天过程中谈到，经常带孩子出行了，看的东西不老少，可是一到写起作文来就干巴巴的，也不知道看到哪去了。别急，都在孩子的信息储备中呢。从心理学研究结果中我们可以得到启发，帮助孩子调取信息储备，使习作丰富起来。 孩子观察事物后，要将知觉，也就是观察所得的信息转化为作文材料，大致需要经历三步。 事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。孩子们在观察时通过眼、耳、口、鼻、手等各种感官直接而迅速地摄取。这些信息会刺激人的感官，转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上。这个研究的结论比较难懂，举个例子就明白了。譬如，有位观察面人孙悟空的男同学，他首先获得的是猴头猴脸，豹皮披风、金箍棒、手打凉棚等等外部特征。这些特征会零散地被其记忆，还不足以组织成文。可是很多家长在这个阶段就急于让孩子一看就写，当然举笔维艰喽。 事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，我们要努力激起孩子曾经感知过的类似的体验或信息，进行整理、结合，从而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、更为完整的表象。还是以刚才的实力为证吧。孙悟空的种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成完整的映像。可这是什么人？他有什么故事呢？于是，大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了：这是孙大圣，赔唐僧西天取经，一路降妖除魔，会七十二变，最后功成为斗战圣佛……。在初步观察后，大家很有必要和孩子多交谈，一起聊聊观察对象，帮助他们“叠印” ，使事物的形象饱满，立体。我们还可见，阅读积累对习作的辅助作用在这个阶段就明显表现出来了，有读书的孩子形成“叠印”过程比没读书的孩子来的轻松、丰富。 这是决定哪些信息成为作文素材的关键阶段。心理实验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化，部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。在事物的某些方面被削弱、冲淡的过程中，另一些方面则可能被加强、浓缩、凸出了。这些被加强、浓缩、凸出的部分经过筛选后，将会长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。回到上文的例子中看，要是将孙悟空的方方面面都写下来，那不是一部《小西游记》吗，这是不可能的。因此必须经过筛选。孩子会因为个人喜好、性格、选取能力等各种因素，保留并加强、浓缩、凸出面人孙悟空的某些方面，写入文章。大家不要一看到孩子的文章就发难：这为什么没写，那为什么没写？孩子有他们自己的筛选原则，大人不可用自己的筛选结果和他对照。筛选结果的丰富程度取决的因素很多，一次是吃不成胖子的。 如果你强调孩子每天撰写百字作文，观察——叠印——筛选这三个过程会不断重复，习惯成自然，你可以想象，他门对这种的思维方式会因为习惯而活跃，最后会晋升为一种思维强项，也就是优于别人的写作能力。这不正是我们所期待的吗？ 大海的启示 罗源县凤山小学四年五班 林蕾 面对大海/ 心中涌起无限遐想/ 迎着扑来的海风/ 思绪也追逐着起伏的海浪/ 生活啊/ 和这大海是多么的相象/ 有时风平浪静/ 有时澎湃激昂/ 呼啸的海风/ 鼓舞着我们/ 正视生活/ 就像正视大海那样/ 拍打船舷的海浪/ 不时地提醒我们认清航向/ 乘风破浪/ 去迎接理想的曙光/ 大海啊/ 这茫茫的大海/ 你给了我多少启示/ 引起我多少遐想 （点评：习作巧妙地把大海与生活相联系，抒发了自己的对生活的一些认识和感受。文字简练，读起来琅琅上口，情真意切，耐人寻味。） 哈蟆声的风波 福州教育学院二附小四年二班 洪欣 一天晚上，我在奶奶房间一边看电视一边吃冰棒时，突然听到了一种怪声，一开始我想不是有人恶做剧没在意，可是到了半夜我又听到了怪声，我赶紧叫醒妈妈来听，妈妈也听见了，我想起了邻居老人的话是“鬼 ”声，突然我胆战心惊。毛骨耸然，害的我一夜没睡。第二天早上，妈妈在阳台晒衣服时，发现河边有两只哈蟆，发出“ 呱呱 ”的叫声，原不怪声是它发出来的。 （评语：不要忽视听来的素材，正是因为别人对其不在意而成为你笔下独特的风景。）  何捷，福建教育研究学院语文教研员，福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事。福建省作家协会成员。福建地区“游戏作文”、“百字作文”创始人和倡导者。“第八届全国阅读教学观摩赛”与“第三届全国作文教学擂台赛”特等奖获得者。先后撰写文章一千余篇，发表于《人民教育》等各级期刊中，教育专题博客——“何捷的教学世界”为基础教育阵营的关注焦点。出版多部写作指导类畅销书，一次次掀起全班共读的热潮。 |
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