发布时间：2016-03-30 16:29:20 | 来源：中国教育报 蒲公英的种子飘飘悠悠地飞起来，我和孩子们心里美极了。——李吉林 （资料图片） 我已是当了外婆和奶奶的老人，但是因为我一直生活在儿童中间，自感仍然有一颗赤子之心。我很乐意敞开我的心扉与年青人对话，并努力去感受他们生命的蓬勃朝气。我想告诉年青人，我心中追求的一个字，那就是“美”。 人虽老，心却不老。我像所有的小孩一样，爱美，爱美的景、美的物、美的人，追求美的境界。深感美的追求构筑了我的行为准则，渗透着我的人生价值观。 美就在身边，何必舍近求远 对于人世间事物的美，我也有偏好，我总是爱看到那些景、物、人、文所蕴含的或展现的纯朴的美，我不大喜欢奢华的美。由于生活环境的局限性，我欣赏的美景不在远方，往往就在我的身边。因为只有身边的美，我们才能最便捷、近距离地享受其间。 作为小学教师的我，深知小学生对周围世界的认知应该由近及远，渐次地展现。职业的特点，使我对审美意象的追求，首先是身边的美，且总是习惯地用孩子的眼睛去发现美，那往往是大人们熟视无睹，甚至不屑一顾的，而对孩子却是特别有情趣的。 春眠不觉晓。春天的清晨，我躺在床上倾听小鸟的鸣叫，是那样悦耳，充满生机。于是我用儿童的心灵，赠给小鸟一顶桂冠：黎明的歌手；秋天的夜晚，听着蟋蟀的歌唱，它们似乎在对歌，我以为那是别有情趣的秋虫音乐会，引起我许多美妙的遐想，心中无比惬意…… 如此等等，我们何必舍近求远，淡忘了身边的美景呢？所以，我几乎没有参加过集体或家人的旅游。傍晚，晚霞映照下，能沿着家乡濠河边走走看看，细细品味，那便是一种最具现实意义的美的享受。濠河之美是稀罕的，它绕城流过，是全国5a级景区。两岸的美景倒映在粼粼的微波中轻轻荡漾，比巴黎宽阔的塞纳河更亲切，更幽雅、灵动。所以，我总想让小学生从一草一木，一丘一水去认识，去感受家乡的美景。那是可以渗透更深的对家乡爱恋的情感的。不然，苏霍姆林斯基怎么会有“对祖国的热爱是从热爱家乡开始的”这样的名言。因此一年级认识周围世界的第一课，我就是带孩子到学校附近的濠河畔观察，为了让形象与词结合，我特地写了：“弯弯的小河，穿过石桥，绕过田野，哗哗地向远方流去……”的小文让孩子诵读。几个动词，一个象声词，连同表示方位的“远方”，更有一种既在身边又有朦胧的意境广远之感…… 现在回忆起来，《春姑娘的大柳筐》《冬爷爷的礼物》《秋夜看月亮》《萝卜娃娃看到了田野》《我是一棵蒲公英》《我们都是啄木鸟》《田野上的童话》《菜花比美》等颇具美感的，并由此想象开去写的小文，都是小学生欣赏大自然之美后的纯真表达。 当语文教师，我自然还爱美文。对文学的爱是从读师范时培养起来的。当了小学语文老师，更不改初衷，以爱读美文来提高自己的语文素养。当我读到徐刚的散文《多美呀，野花》，那抒发的野花独特的美，便引起我的共鸣。于是我在孩子学了叶圣陶的《荷花》一课后，随即将其作补充教材，且又有周敦颐的《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染……”对莲的赞赏之名段。课后我带着孩子们去郊外观察田野上、小河边层出不穷的野花，让他们写下《我是一棵蒲公英》的想象性习作。我读了艾青的诗《太阳的话》，也因其充满哲理选为补充教材。诗句的美和丰富的内涵，让我禁不住又为它谱了曲，让童声咏唱大诗人的太阳的歌。所以我早在第二轮实验时，通过教材内容结构的优化，集合美文，低年级采取“三线同时起步”，中高年级按主题，实行“四结合”主题性大单元教学，极大丰富儿童的阅读视野和积淀。即使到现在，我仍然会为读到美文而激动。前不久，我偶尔从报纸上读到哲学家周国平先生两篇论教育的美文，反复诵读，沉思咀嚼许久，别有一种意味，然后我又用毛笔把原文工工整整地抄录下来。我觉得倘若一读而过，似乎不足以表达我对美文的赞赏和对作者的景仰。 用美去滋润孩子美的心灵 当然，作为老师，我不会满足于小学生“读”与“写”美文，我更追求用“美”去滋润孩子美的心灵，其间的审美情感、道德情感，成为他们幼小的精神世界里闪耀光亮的甜美滋养。 我始终不渝地追求“美”，不仅是自然之美、艺术之美，社会之美同样吸引着我去赞赏，更注意引导儿童去关注社会之美。因为社会美对儿童来说是复杂的，社会之美不易于被他们发现，更不懂分析、判断，而又是他们成长需要的课程。我认为让儿童去关注社会，首先要启发他们发现身边生活中的美，进而引导、感受，学会判断，以至组织践行。我一直主张首先用美去占领儿童的心灵，让他们因为美而鄙视丑，厌恶丑，这对儿童精神世界的丰富，是十分重要的。所以对社会的美，我十分敏感。 记得那年初夏，中国乒乓球健儿囊括7项世界冠军。他们的飒爽英姿，他们站在领奖台上代表中国举起奖杯那威武的美的形象，为祖国争光、不惜汗流浃背的美的心灵，都值得孩子去感受，去赞美，去学习。于是，我急切地向孩子们报告这远方传来的喜讯。 我的话还没有说完，好些小手举起来：“我们全班同学赶快写封信祝贺呀！”“写一封太少，应该每人写一封。” 一双双快活的眼睛告诉我，他们的心，正在为祖国的荣誉而欢跳……小球迷路路若有所思地说：“要是能捎上一点礼物该多好！”我顺着孩子的思路给他们出了一道难题：“送礼物也挺好，但是要知道叔叔阿姨是不喜欢我们乱花钱的，谁能想到不花钱又有意义的礼物？” 第二天早晨，就有人来敲门。啊，是我的学生，一个可爱的小姑娘。她拿着两朵花，认真地说：“老师，这是咱自家栽的长春花，我挑了两朵最大的，一朵送给叔叔，一朵送给阿姨。” 多美好的祝愿！我激动得不知说什么好，只是紧紧地搀着她的手，一起向学校快步走去。 孩子们都拿着别出心裁的礼物围拢来： “老师，我画了一座塔，让叔叔阿姨更上一层楼。” “老师，我多么希望插上一对翅膀，所以我寄上两根小鸟的羽毛，表示我愿像小鸟一样，飞到叔叔阿姨身边。” “我送几块从江边捡来的小石子，向叔叔阿姨表示一个在长江边长大的孩子的心意！” “还有我！”一向胆怯的小苇也挤到我身边，小心翼翼地打开手帕，细声细气地说：“这只小小的玉蝴蝶，是爸爸过生日那天，奶奶送给爸爸的；我过生日时，爸爸又把它送给我，如今我要把它送给叔叔阿姨留个纪念。” …… 啊，我激动无比。真没想到孩子们用这些普普通通的小花、羽毛、石子、玉蝴蝶，赋予了美的诗情画意，顷刻间这些没花钱的礼物在我的手中一下子变得沉甸甸的了。我无法掂出它们的分量——其间浸润着孩子们心灵的真情，那萌生的热爱祖国的炽烈之情！孩子感受到乒乓球队叔叔阿姨为祖国的胜利而骄傲，进而被唤醒，树立明天也为祖国立功劳的志向。 情境教学如同田野上的花朵 回顾情境教育持续38年之久的历程，我追求的正是教育的美的境界，让他们成人，成才。我为“儿童的心语”题的字便是：“美美地想，乐乐地做，天天在进步。” 我内心的追求也促使自己自然地用美的语言去表达心灵的情。就拿我写的《情境教育三部曲》来说，我想的书名就挺美：《田野上的花朵》《云雀之歌》《美的彼岸》。这三卷书的《卷首语》，我自己也特别喜欢，那是我蘸着情感的水写成的。请允许我在此摘录几行： 我深感情境教学如同田野上的花朵，她在大地上生根、长叶、开花，没有奢求，民族文化便是情境教学肥沃的大地，且有一缕缕光灿灿的阳光照耀，又有春风春雨的沐浴。于是，情境教学这本土的田野上的花朵才得以萌生、开放。——摘自《田野上的花朵》 小鸟“能飞能鸣”。蓦地，我想到年轻时读普希金抒情诗时，第一次知道还有“云雀”这么动听的、会引起人们遐想的小鸟的名字。在我孩子般的心里，云中之雀必然飞得很高、直上云端，且会在云朵间快乐地唱着歌……展示着儿童成长的广阔空间，情境教育就是要给孩子添翼……——摘自《云雀之歌》 我虽非智者，坦率地说，我很爱水，无论是站在小河、小溪之畔；还是立在长江、大海之滨，我总会凝望良久；更会远眺水的那方，憧憬彼岸的胜境，让我心驰而神往：让思维笼罩在美感中自由驰骋，快乐地超越经验世界，让孩子在享受到真正的教育中长大。这便是我心中的“美的彼岸”……——摘自《美的彼岸》 记得撰写这三本书的过程中，我沉浸在反思冥想中，多少次，多少日，漫长的实践与研究，让田野上的花朵得以萌发；云雀添翼，飞向高远的蓝天，快乐地鸣唱。而云雀并不是一只，那是一群群像鹤群回归集居地的盛景，无数的千姿百态的小云雀，自由自在地，可在水草中嬉戏，又可“哗”地飞向远方，飞向那理想中的教育的彼岸。 如此日复一日，年复一年，我绝无倦意，更无懈怠。细细地体验、品味其真、其美、其妙，揣摩此情此景激荡在他们心中的情感的脉搏，像抚摸琴弦似地体悟童真，连同幼小心灵情感的微波和浪花，并且努力地去把握它的节奏，也美美地猜想着他们童年的梦幻和憧憬……那是人世间最美的，最有生气的珍贵图画。行走在那长长的没有尽头的画卷中，鲜明的晶莹的形象，生气勃勃的美、智、趣的情境，令我徜徉其中。因此，我更爱的美是儿童活脱脱的充满生命活力的场景……走近儿童，倾听儿童心灵的童声，每日皆有快乐与收获。 作为他们的老师，如此鲜活的纯美的生命力驱动我塑造孩子们各异的个性，追求生命的多元色彩，开发潜在的智慧，这些都是儿童可贵的财富，老师该加倍珍爱与呵护。因此，我就特别想通过美去唤情，以情激智，情智融合，激起儿童主动发展的“内驱力”。这就是我追求的情境教育的最高境界。 （作者系江苏情境教育研究所所长、全国著名语文教育专家） |
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