翻转课堂必须面对和解决的问题翻转课堂的优势将会被越来越多教育人乃至普通百姓所认知，网络学习将会逐渐成为地球村民学习乃至生活的常态。但我以为，现阶段翻转课堂要成为基础教育阶段学生学习的主流形式和方式，还有许多工作要做，还有相当长的道路要走。 第一，基础的技术支持和基本的资源供给需要建设和完善。 基础的网络平台现在看来已经不是主要问题。教育公共网络基本建成，学校和家庭实现了互联互通，这些技术层面已没有任何障碍;随着经济条件的改善，发达地区家庭电脑和网络普及程度越来越高，即便是欠发达地区，在不远的将来，这一问题也都能逐渐被解决。最大的问题就在于，网络微课程的建设，相关课程资源的提供，慕课公共平台的搭建，这些工作由谁来做?是纯粹公益的无偿提供，还是实行商业化运作?如果是商业化运作，它又如何进入学校?其经费由学校或者学生家庭承担，还是教育行政部门和政府来买单?海量的课程建设，需要巨大的资源支持，因为只有在优质资源的强有力支撑下，才会产生最优秀的“翻转学习”的成效——资源越丰富，选择性越强，才能最大限度地满足不同层次学生的学习需求。假如还是本区域少量“脸熟”的教师，只是更换了时间、地点、路径的“录像”上传，那样的“翻转”便是新瓶旧酒了。 第二，教材的呈现要更多地从便于学生“课下”学习的角度来立意。 教材是教学的根本，是学生学习的依据。如果说好的课程决定着培养好的学生，那好的教材自然决定着学生好的学习。现行教材虽然有大量先进、优秀的教育教学理念的指引，有课程标准的“制约”;虽然有这么多年来课程改革、教学改革的促进和推动，包括自主学习、学生主体性发挥等从理念到策略的倡行，但实际上的课堂变革并没有从真正意义上发生，以此立意的教材自然也无从以合法的身份出现。我以为，翻转课堂恰恰可以通过一步到位的策略和方式，推进从教材到教学的根本性的转变。就具体的教材呈现方式、体例而言，首先应该确立“便学”的立意，方便学生的学习而不是方便教师的“教学”。既如此，知识点的陈述就应该尽可能详细、通俗，更应该注重前后知识的勾连，注重相关知识的提示和回放，注重某些辅助性学习资源的提供或者“链接”。如果条件具备，已经达成了教材与网络课程资源的互通和共享，那还应该在教材中提醒、提示不同层次学生，课下学习可以选择最优、最适合的微课程类型。 在现阶段，比较实际的做法是，在现行教材不伤筋动骨的前提下，可以编写与翻转课堂相适应的补充材料，供学生课上、课下(主要是课下)学习时参考。 第三，迎受翻转课堂挑战最大的是教师。 颠覆传统教学的过程和方式，并不是了不得的事儿。至关重要的问题在于，当学生接受了一流名师(有可能是当地的，有可能是国内的，也有可能是世界的)的视频教学，并带着非同一般的问题(绝对不是教师可以轻易预设的问题)，走进班级，开始课上学习，或者是称之为“课堂教学”，这对于教师会有哪些挑战呢?首先是学科知识、能力的挑战。教师的积淀真的难以应对和满足现实中孩子解决问题的需求。长期以来愈演愈烈的应试，导致我国基础教育阶段教师知识陈旧、固化、老化，反应缓慢甚至迟钝，这已经是一个不争的事实。其次是教学素养的挑战。从教学的角度看，习惯或者满足于灌输，大量预设，少有生成，大量讲解，天量训练，课堂的程式化、格式化、机械化倾向愈益严重。教师设计、实施教学中的思考、研究以及“教学相长”的过程和价值，几乎没有实现的空间。最后是权威和地位的挑战。现实教学中，多数教师都比较普通，但由于时空的限制，在多数孩子的眼里，教师都是某一学科或者某一领域的绝对“权威”，而且在管控和评价方面又常常能一言九鼎，故而教师的神圣和崇高的地位据此得以确立。可如今“时代”不同了，微课程、慕课借助无边无际的网络空间，一下子将世界上成就卓异的名师的教学推送到所有同学的面前，信手拈来，任意东西，这无法不带来“比较”，进而必然让原本在孩子心中科任教师“高大上”的认同解构于无形。 于是，几乎如同“灾难”一般的问题自然降临：课上教师的教学主要是围绕现场学生的真“问题”——常常表现为花样百出、层出不穷，这样的教学如何实施?教师的地位如何维持?一旦权威“崩塌”，学校教育有没有危机?谁能做到让自己学校的所有教师都能跟得上“全球视野”的学生的追求，跟得上那些极富个性、天才的学生的需求呢?要求所有的教师都有着国际顶级名师的水准或者赶上他们的步履，这有没有现实的可能性呢? 一言以蔽之，翻转课堂必将给中国教师的专业发展、素质提升带来强有力的刺激，从不经意的层面撕开我国应试教育的厚大藩篱。 第四，“翻转”后的学习时间和“重负”问题，无法回避的是学生。 一段时间里，由于“时间都到哪里去了”的一问，引发网上的许多跟进热炒。实际上，在当下之中国，最伤心于这一问题的是中小学生。许多年来，由初中发端的很多所谓的“课改教学模式”，总以显豁的质量跃升炫示于人，很少有人去关注背后的教学和师生关系的“因果”逻辑。大量的孩子在家庭中牺牲休息、生活、享受天伦之乐的时间，进行的大量的“学习”“苦读”“夜练”，这些往往被宣传者有意无意地“忽略”了。课下的“先学”的预习性作业和“后练”的巩固性作业，几乎占据了孩子们的“课上”之外的包括学校和家庭在内的所有时空。说孩子的生活是“铁屋子”，是“暗无天日”，虽是夸张，但绝对是“准写真”。“翻转”之后的微课程视频，对孩子过去纯粹的做题是一个莫大的冲击，是一种学习方式方法的“利好”，但问题是，中国式的借鉴和效仿一定会走出一条“综合”“融通”的第三条路，也就是“翻转”的视频加上原本的“做题”，极有可能“合谋”“叠加”，如两重的泰山压顶，我们的孩子有无可能越加喘不过气来呢? 于是，从教育人的基本良知和道德底线出发，我如此设想，这设想也许是从“翻转”延伸开来的最大的“翻转”：让所有学习活动(包括课上的研讨和课下的“先学”、一切包括观看视频在内的学习活动)一律发生在学校内，发生在法定的学习时间内。而不是发生在家庭中，发生在学生放学之后的生活时空内。而且我还进一步设想：我们的学校教育能否做出如下制度性安排——“半日”课上，“半日”课下。也就是，上午是教师引领孩子在课堂里(也就是翻转课堂的课上)围绕问题研讨和交流，下午则完全是学生自主的课下学习，或者是课前的“先学”，或者是课后的“巩固”。如此，其最大的意义就在于让学生的学习主要在学校进行，回家后能享受到真正的天伦之乐，开展真正意义上的家庭教育和自我教育。至于说可不可以改革到位，让学校成为“半日制学校”，孩子可以自主选择课下的学习在学校还是在家庭，这当然又是另外的更为夸张的想象了。 因为“翻转”本身就是一种彻底的“颠覆”，这引发了一个孜孜教育数十年的教育人的“妄想”。没有其他意图，只是衷心期盼，学校教育在社会和政府的支持、支撑下，还给我们的孩子一个有点味道、有点记忆的童年、少年和青年，哪怕是如鲁迅先生当年私塾时的“百草园”也好。 文章来自网络，如有侵权，请联系小编删除，谢谢。 |
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