|
2015年12月下旬，山湖花园小学钱坤南校长邀我谈谈教育故事的写作。校际之间的交流，总是能够引起启迪的。钱校长这一邀请，就引起了我对教育故事的再度关注。其时，我正好刚刚从珠三角考察学校回来，在深圳，车窗外的一则广告，一直停在我脑中。我最终没有想明白这是一则关于什么的广告，是商业广告还是公益广告，但围墙上这句话却一直让我回味着：“用故事与世界聊聊”。我甚至想，这是不是那一位著名的诗人或者哲学家的名言，因为我的孤陋寡闻而没有听说过。百度一下，也没有找到原句。
教师讲故事，其实也就是“用故事与世界聊聊”的一种。我们教师，整天生活在故事中，校园因为有我们而有故事，我们是故事的主角，创作者。朱永新老师说的“创造生命传奇”，应该也包含这层意义。有时候，我们研究一节课，就是一个故事；我们研制一份试卷，就是一个故事；我们经历一次作业布评，就是一个故事；我们开发一门课程，就是一个故事。但我们又很少讲故事，或者更精确一点说，我们很少讲完整的故事，我们平时在进行交流的时候，多是并不完整的故事的碎片，没有习惯把那些碎片串起来，讲成故事。这是非常可惜的，因为，讲故事，其实就是琢磨自己的生活，讲故事就是做研究。 当然，这里所说的“讲故事”，是指讲“专业故事”，而不是“励志故事”“师德故事”。这些故事，当然重要，能弘扬正能量。各级教育行政部门、教育工会组织的故事会，大致也是讲述这类故事。讲专业故事，其实就是讲如何进行专业研究。 讲好专业故事，首先要选择专业的主题。学校工作的意义，当然在于发展学生，而发展学生，不能仅仅凭火热的热情、先进的理念、鲜明的观点，而是要“做出来”。学校工作的重点，就是要通过课程实现学生的发展，理念与热情在课程中做出来。专业故事的重要主题，就是我们是怎样研究课程的。课程规划如何制订？课程纲要怎样编制？课堂目标如何确立？课堂评价怎样展开？学习是如何发生的？这些都是我们的专业主题，这些专业主题，不是写在纸上的，不是停留在文字的，而是在校园生活中鲜活地创造出来的。 讲好专业故事，主要要讲好专业的过程。专业的过程，是复杂的过程。如果一切一帆风顺，那就用不到专业了，也不会有故事了。所以讲专业故事，就是要讲出专业过程的一波三曲，讲出专业过程的困境，讲出讨论与解决这些困境的反反复复。如果你的故事是“遇到问题——某人出现——某‘指导’出现——问题立马解决”这样的“线性”的话，那么，这个故事要么是假的，问题哪会这么容易解决？要么是不值得讲的，因为你选择的不是“故事”。讲专业故事，讲专业的过程，不是吹牛，不是胡编乱造，首先要有故事，然后才能讲故事。没有故事而讲故事，就是吹牛。但有故事，还要讲好它，怎样讲好？要通过故事的“线索”与“细节”表达出来，要有线索，故事中涉及到的细节太多了，不能什么都讲，噜哩噜苏，要把线索理出来，在线索的基础上讲细节，这些细节，既有作为“故事”必要的环境、神态、语言、动作、对话等，也有作为“专业故事”必要的相关专业性，是专业细节，但又不等于“专业术语”的堆积。 讲好专业故事，必须要透出专业的理解。人们听一个专业故事，首先要听故事的本身，但专业故事不同于文学故事，不同于莫言讲故事。专业故事，要有一定的专业深度，要透出讲故事人的专业理解。我这里说“透出”，就是最好不要把道理讲出来，而是蕴含在其中的，即沈从文所推崇的契诃夫的“好和坏都不要叫出声来”；但在讲故事的实践中，我们也发现，有时候，“点到为止”“画龙点睛”的道理，也可以让故事更有专业意味。但必须警惕的是“点到为止”只是一个“点到”，“画龙点睛”只是点一个“睛”，专业理解，最终还是要通过故事本身透出来。 讲好一个专业故事，是很不容易的。我们学校从2009年建校至今，老师们不断在创造着专业故事，也不断地讲述着专业故事，他们创造与讲述专业故事的过程，也是进行专业研究、实现专业发展的过程。这本小册子，汇编了我们建校以来的20多个专业故事，这些专业故事主要集中在课程研究领域，虽然还很不成熟，但大致能够反映我们在课程领域中对一些主题不断“雕琢”的过程，故名之为《琢玉记——我们的课程故事》，供老师们继续创造、讲述故事作参考。 2016年1月4日星期一 |
|
|
