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化学 一、2016山西中考化学命题依据 《全日制义务教育化学课程标准（2011年版）》是2016年山西中考化学试题的唯一命题依据。 二、2016山西中考化学命题趋势的变化 1.为响应教育部2014年4号文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2016年山西中考化学试卷命题从卷面形式、题型设计、评分标准等多个层面都将出现较为显著的变化。特别是取消中考说明后，2016年山西中考将严格落实“六个维度”。 2.没有固定题型套路，不再题型的限制。 3.减少知识性和技巧性的试题，即不再追求知识的覆盖面，加强对基础知识的考查。 4.加大对探究性试题和开放性试题的考查 5.加大对课程标准中“活动与探究建议”的考查 6.探究性试题应该再现实验情境和生活情境，体现合作与交流的科学探究，加大试题的阅读量、加强学生是在阅读中提取相关信息，解答问题的能力。 三、山西中考命题的“六个维度” 1. 表达、共享和交流能力。 山西省特别要求在试卷中体现表达、共享和交流。 2. 加大探究与开放性试题。 探究性试题可以以社会关注的问题，与生活实际联系紧密的学科前沿问题为背景，考查学生的探究能力，引导学生热爱科学，勇于探究，多角度解决问题。 3. PISA试题的借鉴。PISA试题考查学生三个方面的的能力，分别是：阅读能力、数学能力、科学能力，试题要将三者有机融合在一起考查。倡导培养学生重应用、多实践的学科素养。 4. 活动与探究建议。明确考查“活动与探究建议”，目的是考查学生运用已学知识解决问题的能力。 5. 阅读素养 包括：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息、表达信息以及个人独立思考的能力。 化学学科的阅读素材来源有四个方面：化学史料、化学科普、化学事件、化学前沿信息， 让学生在阅读材料的过程中感受化学家的历程，化学前言信息，对化学事件进行分析判断等。培养学生在材料中提炼信息的能力。 6. 培养核心素养。其核心思想是培养道德为先、能力为重、全面发展的创新型人才。 四、2015年山西中考化学试题特点 1. 试题重视基础，重视学生的化学基本素养。如3题考查溶液形成的知识。 2. 贴近生活，试题意在生活情境中。如4题的简易净水器，22题的“化学与社会发展”为主题的活动记录、21题的山西“汾酒”、25题中的E是导致温室效应的一种气体、26题的实验室制取气体等都是从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性。 3. 试题注重对构成物质的微粒的考查，帮助学生加深对化学学科本质的认识。如7题的微粒结构、9题物质的性质与结构、21题的分子与离子、24题微观示意图、25题中描述铁等活泼金属单质与酸反应的微观过程等都是让学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法是学生初步理解化学现象的本质。 4. 试题注重实验探究，突出对学生探究能力的考查。如27题的实验探究还原了小组同学在实验中的真实情境，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。 5. 试题增加了开放性，考查学生的创新意识。如21（2）题对C2H5OH表示意义的设问，24（4）题中还能得到的一条信息等。 6. 试题总体设计稳重求新，注重了教学的导向作用。如23、24、25题增加了学生的阅读能力，27题以学生的活动为背景，通过“自主、合作、探究”形成新知的过程为命题背景，给大家展示出一节真实、生动和富有启迪性的课堂教学场景。 五、由2015年学生答题情况反映出的问题 1. 基础知识不扎实 （1）学生对初中一些化学基础的知识仍没有很好的掌握。 （2）学生对初中化学的常见物质、反应原理及相关的一些基础知识的理解、应用仍没有很好的掌握。如23（2）题中提纯的方法是蒸发结晶，但学生给出的错误答案有：“蒸发”“结晶”、“恒温蒸发”。 2. 不会读题，导致审题不清而答错 （1）不认真读题，没有看清试题，便急于答题而导致答非所问，是中考失分的主要原因之一。 （2）不认真审题，没有找准、找全题干中的关键字词或没有找出隐含条件或没有正确理解题意，便急于答题是中考失分的又一主要原因。 3. 答题不规范 （1）不按要求作答，如23（3）题中要求填“增大”、“减小”或“不变”，而学生填的错误答案有：“变大”、“增高”等。 （2）化学用语书写不规范，如21题中氧分子的正确答案是O2，而学生的错误答案有：O、2O；钠离子的符号是Na+，而学生的错误答案有：Na1+、Na+1、等。 （3）语言描述不规范：①书面表达不准确，表现在不能用简练的、准确的语言来描述，如将“有机合成材料”错写成“天然有机合成材料”、“复合材料”、“无机合成”等；②书面表达错别字多，如将“骨质疏松”错写成“骨质苏松”或“骨质酥松”等。 （4）实验探究不规范，如在做实验题时，所填的发生装置和反应原理不对应，填写发生装置时学生错填成收集装置或收集装置和发生装置等。 （5）计算格式不规范，如没有解和答的过程。 4. 学生的某些能力有待提高 （1）生活与知识联系的能力 （2）实验探究能力 （3）阅读能力，信息处理能力 （4）识图能力 化学 一、2016山西中考化学命题依据 《全日制义务教育化学课程标准（2011年版）》是2016年山西中考化学试题的唯一命题依据。 二、2016山西中考化学命题趋势的变化 1.为响应教育部2014年4号文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2016年山西中考化学试卷命题从卷面形式、题型设计、评分标准等多个层面都将出现较为显著的变化。特别是取消中考说明后，2016年山西中考将严格落实“六个维度”。 2.没有固定题型套路，不再题型的限制。 3.减少知识性和技巧性的试题，即不再追求知识的覆盖面，加强对基础知识的考查。 4.加大对探究性试题和开放性试题的考查 5.加大对课程标准中“活动与探究建议”的考查 6.探究性试题应该再现实验情境和生活情境，体现合作与交流的科学探究，加大试题的阅读量、加强学生是在阅读中提取相关信息，解答问题的能力。 三、山西中考命题的“六个维度” 1. 表达、共享和交流能力。 山西省特别要求在试卷中体现表达、共享和交流。 2. 加大探究与开放性试题。 探究性试题可以以社会关注的问题，与生活实际联系紧密的学科前沿问题为背景，考查学生的探究能力，引导学生热爱科学，勇于探究，多角度解决问题。 3. PISA试题的借鉴。PISA试题考查学生三个方面的的能力，分别是：阅读能力、数学能力、科学能力，试题要将三者有机融合在一起考查。倡导培养学生重应用、多实践的学科素养。 4. 活动与探究建议。明确考查“活动与探究建议”，目的是考查学生运用已学知识解决问题的能力。 5. 阅读素养 包括：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息、表达信息以及个人独立思考的能力。 化学学科的阅读素材来源有四个方面：化学史料、化学科普、化学事件、化学前沿信息， 让学生在阅读材料的过程中感受化学家的历程，化学前言信息，对化学事件进行分析判断等。培养学生在材料中提炼信息的能力。 6. 培养核心素养。其核心思想是培养道德为先、能力为重、全面发展的创新型人才。 四、2015年山西中考化学试题特点 1. 试题重视基础，重视学生的化学基本素养。如3题考查溶液形成的知识。 2. 贴近生活，试题意在生活情境中。如4题的简易净水器，22题的“化学与社会发展”为主题的活动记录、21题的山西“汾酒”、25题中的E是导致温室效应的一种气体、26题的实验室制取气体等都是从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性。 3. 试题注重对构成物质的微粒的考查，帮助学生加深对化学学科本质的认识。如7题的微粒结构、9题物质的性质与结构、21题的分子与离子、24题微观示意图、25题中描述铁等活泼金属单质与酸反应的微观过程等都是让学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法是学生初步理解化学现象的本质。 4. 试题注重实验探究，突出对学生探究能力的考查。如27题的实验探究还原了小组同学在实验中的真实情境，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。 5. 试题增加了开放性，考查学生的创新意识。如21（2）题对C2H5OH表示意义的设问，24（4）题中还能得到的一条信息等。 6. 试题总体设计稳重求新，注重了教学的导向作用。如23、24、25题增加了学生的阅读能力，27题以学生的活动为背景，通过“自主、合作、探究”形成新知的过程为命题背景，给大家展示出一节真实、生动和富有启迪性的课堂教学场景。 五、由2015年学生答题情况反映出的问题 1. 基础知识不扎实 （1）学生对初中一些化学基础的知识仍没有很好的掌握。 （2）学生对初中化学的常见物质、反应原理及相关的一些基础知识的理解、应用仍没有很好的掌握。如23（2）题中提纯的方法是蒸发结晶，但学生给出的错误答案有：“蒸发”“结晶”、“恒温蒸发”。 2. 不会读题，导致审题不清而答错 （1）不认真读题，没有看清试题，便急于答题而导致答非所问，是中考失分的主要原因之一。 （2）不认真审题，没有找准、找全题干中的关键字词或没有找出隐含条件或没有正确理解题意，便急于答题是中考失分的又一主要原因。 3. 答题不规范 （1）不按要求作答，如23（3）题中要求填“增大”、“减小”或“不变”，而学生填的错误答案有：“变大”、“增高”等。 （2）化学用语书写不规范，如21题中氧分子的正确答案是O2，而学生的错误答案有：O、2O；钠离子的符号是Na+，而学生的错误答案有：Na1+、Na+1、等。 （3）语言描述不规范：①书面表达不准确，表现在不能用简练的、准确的语言来描述，如将“有机合成材料”错写成“天然有机合成材料”、“复合材料”、“无机合成”等；②书面表达错别字多，如将“骨质疏松”错写成“骨质苏松”或“骨质酥松”等。 （4）实验探究不规范，如在做实验题时，所填的发生装置和反应原理不对应，填写发生装置时学生错填成收集装置或收集装置和发生装置等。 （5）计算格式不规范，如没有解和答的过程。 4. 学生的某些能力有待提高 （1）生活与知识联系的能力 （2）实验探究能力 （3）阅读能力，信息处理能力 （4）识图能力 化学 一、2016山西中考化学命题依据 《全日制义务教育化学课程标准（2011年版）》是2016年山西中考化学试题的唯一命题依据。 二、2016山西中考化学命题趋势的变化 1.为响应教育部2014年4号文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2016年山西中考化学试卷命题从卷面形式、题型设计、评分标准等多个层面都将出现较为显著的变化。特别是取消中考说明后，2016年山西中考将严格落实“六个维度”。 2.没有固定题型套路，不再题型的限制。 3.减少知识性和技巧性的试题，即不再追求知识的覆盖面，加强对基础知识的考查。 4.加大对探究性试题和开放性试题的考查 5.加大对课程标准中“活动与探究建议”的考查 6.探究性试题应该再现实验情境和生活情境，体现合作与交流的科学探究，加大试题的阅读量、加强学生是在阅读中提取相关信息，解答问题的能力。 三、山西中考命题的“六个维度” 1. 表达、共享和交流能力。 山西省特别要求在试卷中体现表达、共享和交流。 2. 加大探究与开放性试题。 探究性试题可以以社会关注的问题，与生活实际联系紧密的学科前沿问题为背景，考查学生的探究能力，引导学生热爱科学，勇于探究，多角度解决问题。 3. PISA试题的借鉴。PISA试题考查学生三个方面的的能力，分别是：阅读能力、数学能力、科学能力，试题要将三者有机融合在一起考查。倡导培养学生重应用、多实践的学科素养。 4. 活动与探究建议。明确考查“活动与探究建议”，目的是考查学生运用已学知识解决问题的能力。 5. 阅读素养 包括：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息、表达信息以及个人独立思考的能力。 化学学科的阅读素材来源有四个方面：化学史料、化学科普、化学事件、化学前沿信息， 让学生在阅读材料的过程中感受化学家的历程，化学前言信息，对化学事件进行分析判断等。培养学生在材料中提炼信息的能力。 6. 培养核心素养。其核心思想是培养道德为先、能力为重、全面发展的创新型人才。 四、2015年山西中考化学试题特点 1. 试题重视基础，重视学生的化学基本素养。如3题考查溶液形成的知识。 2. 贴近生活，试题意在生活情境中。如4题的简易净水器，22题的“化学与社会发展”为主题的活动记录、21题的山西“汾酒”、25题中的E是导致温室效应的一种气体、26题的实验室制取气体等都是从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性。 3. 试题注重对构成物质的微粒的考查，帮助学生加深对化学学科本质的认识。如7题的微粒结构、9题物质的性质与结构、21题的分子与离子、24题微观示意图、25题中描述铁等活泼金属单质与酸反应的微观过程等都是让学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法是学生初步理解化学现象的本质。 4. 试题注重实验探究，突出对学生探究能力的考查。如27题的实验探究还原了小组同学在实验中的真实情境，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。 5. 试题增加了开放性，考查学生的创新意识。如21（2）题对C2H5OH表示意义的设问，24（4）题中还能得到的一条信息等。 6. 试题总体设计稳重求新，注重了教学的导向作用。如23、24、25题增加了学生的阅读能力，27题以学生的活动为背景，通过“自主、合作、探究”形成新知的过程为命题背景，给大家展示出一节真实、生动和富有启迪性的课堂教学场景。 五、由2015年学生答题情况反映出的问题 1. 基础知识不扎实 （1）学生对初中一些化学基础的知识仍没有很好的掌握。 （2）学生对初中化学的常见物质、反应原理及相关的一些基础知识的理解、应用仍没有很好的掌握。如23（2）题中提纯的方法是蒸发结晶，但学生给出的错误答案有：“蒸发”“结晶”、“恒温蒸发”。 2. 不会读题，导致审题不清而答错 （1）不认真读题，没有看清试题，便急于答题而导致答非所问，是中考失分的主要原因之一。 （2）不认真审题，没有找准、找全题干中的关键字词或没有找出隐含条件或没有正确理解题意，便急于答题是中考失分的又一主要原因。 3. 答题不规范 （1）不按要求作答，如23（3）题中要求填“增大”、“减小”或“不变”，而学生填的错误答案有：“变大”、“增高”等。 （2）化学用语书写不规范，如21题中氧分子的正确答案是O2，而学生的错误答案有：O、2O；钠离子的符号是Na+，而学生的错误答案有：Na1+、Na+1、等。 （3）语言描述不规范：①书面表达不准确，表现在不能用简练的、准确的语言来描述，如将“有机合成材料”错写成“天然有机合成材料”、“复合材料”、“无机合成”等；②书面表达错别字多，如将“骨质疏松”错写成“骨质苏松”或“骨质酥松”等。 （4）实验探究不规范，如在做实验题时，所填的发生装置和反应原理不对应，填写发生装置时学生错填成收集装置或收集装置和发生装置等。 （5）计算格式不规范，如没有解和答的过程。 4. 学生的某些能力有待提高 （1）生活与知识联系的能力 （2）实验探究能力 （3）阅读能力，信息处理能力 （4）识图能力 化学 一、2016山西中考化学命题依据 《全日制义务教育化学课程标准（2011年版）》是2016年山西中考化学试题的唯一命题依据。 二、2016山西中考化学命题趋势的变化 1.为响应教育部2014年4号文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2016年山西中考化学试卷命题从卷面形式、题型设计、评分标准等多个层面都将出现较为显著的变化。特别是取消中考说明后，2016年山西中考将严格落实“六个维度”。 2.没有固定题型套路，不再题型的限制。 3.减少知识性和技巧性的试题，即不再追求知识的覆盖面，加强对基础知识的考查。 4.加大对探究性试题和开放性试题的考查 5.加大对课程标准中“活动与探究建议”的考查 6.探究性试题应该再现实验情境和生活情境，体现合作与交流的科学探究，加大试题的阅读量、加强学生是在阅读中提取相关信息，解答问题的能力。 三、山西中考命题的“六个维度” 1. 表达、共享和交流能力。 山西省特别要求在试卷中体现表达、共享和交流。 2. 加大探究与开放性试题。 探究性试题可以以社会关注的问题，与生活实际联系紧密的学科前沿问题为背景，考查学生的探究能力，引导学生热爱科学，勇于探究，多角度解决问题。 3. PISA试题的借鉴。PISA试题考查学生三个方面的的能力，分别是：阅读能力、数学能力、科学能力，试题要将三者有机融合在一起考查。倡导培养学生重应用、多实践的学科素养。 4. 活动与探究建议。明确考查“活动与探究建议”，目的是考查学生运用已学知识解决问题的能力。 5. 阅读素养 包括：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息、表达信息以及个人独立思考的能力。 化学学科的阅读素材来源有四个方面：化学史料、化学科普、化学事件、化学前沿信息， 让学生在阅读材料的过程中感受化学家的历程，化学前言信息，对化学事件进行分析判断等。培养学生在材料中提炼信息的能力。 6. 培养核心素养。其核心思想是培养道德为先、能力为重、全面发展的创新型人才。 四、2015年山西中考化学试题特点 1. 试题重视基础，重视学生的化学基本素养。如3题考查溶液形成的知识。 2. 贴近生活，试题意在生活情境中。如4题的简易净水器，22题的“化学与社会发展”为主题的活动记录、21题的山西“汾酒”、25题中的E是导致温室效应的一种气体、26题的实验室制取气体等都是从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性。 3. 试题注重对构成物质的微粒的考查，帮助学生加深对化学学科本质的认识。如7题的微粒结构、9题物质的性质与结构、21题的分子与离子、24题微观示意图、25题中描述铁等活泼金属单质与酸反应的微观过程等都是让学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法是学生初步理解化学现象的本质。 4. 试题注重实验探究，突出对学生探究能力的考查。如27题的实验探究还原了小组同学在实验中的真实情境，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。 5. 试题增加了开放性，考查学生的创新意识。如21（2）题对C2H5OH表示意义的设问，24（4）题中还能得到的一条信息等。 6. 试题总体设计稳重求新，注重了教学的导向作用。如23、24、25题增加了学生的阅读能力，27题以学生的活动为背景，通过“自主、合作、探究”形成新知的过程为命题背景，给大家展示出一节真实、生动和富有启迪性的课堂教学场景。 五、由2015年学生答题情况反映出的问题 1. 基础知识不扎实 （1）学生对初中一些化学基础的知识仍没有很好的掌握。 （2）学生对初中化学的常见物质、反应原理及相关的一些基础知识的理解、应用仍没有很好的掌握。如23（2）题中提纯的方法是蒸发结晶，但学生给出的错误答案有：“蒸发”“结晶”、“恒温蒸发”。 2. 不会读题，导致审题不清而答错 （1）不认真读题，没有看清试题，便急于答题而导致答非所问，是中考失分的主要原因之一。 （2）不认真审题，没有找准、找全题干中的关键字词或没有找出隐含条件或没有正确理解题意，便急于答题是中考失分的又一主要原因。 3. 答题不规范 （1）不按要求作答，如23（3）题中要求填“增大”、“减小”或“不变”，而学生填的错误答案有：“变大”、“增高”等。 （2）化学用语书写不规范，如21题中氧分子的正确答案是O2，而学生的错误答案有：O、2O；钠离子的符号是Na+，而学生的错误答案有：Na1+、Na+1、等。 （3）语言描述不规范：①书面表达不准确，表现在不能用简练的、准确的语言来描述，如将“有机合成材料”错写成“天然有机合成材料”、“复合材料”、“无机合成”等；②书面表达错别字多，如将“骨质疏松”错写成“骨质苏松”或“骨质酥松”等。 （4）实验探究不规范，如在做实验题时，所填的发生装置和反应原理不对应，填写发生装置时学生错填成收集装置或收集装置和发生装置等。 （5）计算格式不规范，如没有解和答的过程。 4. 学生的某些能力有待提高 （1）生活与知识联系的能力 （2）实验探究能力 （3）阅读能力，信息处理能力 （4）识图能力 |
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