孩子犯错不可怕，不当管教才可怕

前几天在网上看到这样一件事，一个三年级小学生因上课说话被老师斥之为“疯子”，并严禁同学和她说话，谁敢和她说话，就罚谁抄作业。伤心之余，孩子写了一首31行的“劝师诗”。并在微博上引发热议。

这个孩子在“劝师诗”中流露出的伤心和对老师处罚方式的不解，确实值得学校和老师反思，也足以引起家长的警醒。因为孩子上课讲话，这位老师就给孩子贴上“疯子”的标签，就对孩子施行让同学们孤立他的行为。这不仅是对一个孩子的冷暴力，给他带来极大的心灵伤害，而且也给其他同学带来恐惧的阴影。

在课堂上，为了保证教学质量，确实需要保持安静。如果有人随意讲话，干扰课堂秩序，当然会影响老师的情绪和其他同学的听讲。但难免有个别孩子因为一时无法控制，或者不喜欢老师的课程，会偷偷跟其他同学窃窃私语。虽然这本算不上什么大不了的违纪行为，但严格说起来也属于孩子的一次犯错。

学生上课说话的现象，不论中小学还是大学，凡是做过老师的，一定遇到过不止一次。但是否把上课说话看作重大错误，能否通过合理的方式纠正这种错误，不同老师的做法却是大相径庭的。

老师因为孩子上课讲话的这个错误，从而扩大到对孩子的自尊心进行打击，对孩子的人格进行侮辱。这就不止是惩罚不当了，而是应该明令禁止的冷暴力。这种做法甚至比体罚更摧残人心，给孩子带来的伤害更大。身体的伤害靠药物就能恢复，而心灵伤害却很难平复，很可能带来终身影响。

我一个朋友回忆了一段她小时候的经历，初中的时候因为一次课堂讲话被老师点名，下课后班主任就要求她从第三排搬到了最后一排，并且单独一个座位，美其名曰“反省位”。从此，这位朋友觉得大家看她的眼神都变了，她从一名好学生突然变成了品行不端的“差生”。她告诉我，那个时候的感觉是羞愧难当，上学对她来说成为一种折磨，而且还不敢告诉家长，害怕家长听说后再雪上加霜。在老师的“折磨”下，她度过了最关键的初三，最后只考取了一所普通高中。至今回想起来，依然对那位老师心生余恨。

孩子犯错并不可怕，可怕的是我们对待孩子犯错的错误方式。不当的管教方式，非但不能让孩子认识到错误的本质、体验到犯错的后果，反而让孩子身心受到更大的伤害，甚至让孩子走向我们期望的另外一端。

斯宾塞曾说：“在培养孩子道德品质的过程中，父母应该更多地采用自然教育法，少用人为惩罚。” 他认为，当孩子认识到自己错误的行为所产生的自然后果后，吸取这方面的经验，以后不再犯，就是自然惩罚。他还提出，体罚是一种极端的人为惩罚方式，父母要慎用，这绝对不是主要的教育手段，而且也不能单靠这个方法把孩子培养成才。对于老师来说，同样需要更多地采用自然惩罚的方法纠正孩子的错误，少用或不用人为惩罚的方式。

美国著名的教育家马文·科林斯有非常有趣的帮助孩子改正错误的方法。她让众多被打上“不可教”标签的孩子走上了新的人生道路。

在科林斯的学校，孩子们不守规矩时，他们受到的惩罚是写100个原因，说明为什么他们棒到要做那样的事情，而且他们要按照字母的顺序来写，如果他们再犯错误，同样还是要写100个原因但是不能重复以前写过的单词。所以在她的学校里面，高年级的孩子会对新生说：“我知道你为什么不守规矩了，因为我厌倦告诉老师我有多棒了。”

这个办法非常好，在鼓励中进行惩罚，而且还是激发孩子自己的愧疚感，从而让孩子自觉改正错误。科林斯抓住了孩子的心理特点，就是孩子比成年人更有羞耻感。这样的惩罚才能真正达到目的。

当我们明确了惩罚的目的是让孩子体验做错事情的后果，让孩子自我意识到行为需要改进，而不是仅仅因为恐惧而不敢再犯错。这个时候，我们就能明白到底该不该惩罚孩子，到底该怎么惩罚孩子。

（付小平，写于2012年12月29日，转载请注明出处。）