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你惩罚过孩子吗？ 你是否觉得惩罚是教育孩子时必不可少的手段呢？ 有了孩子以后，看了很多育儿类的书，教育孩子也渐渐变得温和而坚定。但是老公的育儿观念还停留在石器时代，用老一套的方法教育孩子，一言不合就爱凶孩子，打孩子。经过好几年的洗脑，终于有所改观，基本认同打骂孩子是非常无效而且落伍的教育手段。 但是有一点，我们一直也无法达成共识：到底要不要惩罚孩子。我不赞同惩罚孩子（要做到真的很艰难）；而孩子爸认为惩罚必不可少，犯错必须让他长点记性。 显然，我处在不利的一方，一次次被打脸。孩子不听话，我温声细语根本不管用，老公教训一顿立马见效。老公开始教育我：胡萝卜加大棒是流传了几千年不是没道理的，没有惩罚就好像开车没有刹车…… 我不想与他争论，拉着他重温了一部经典电影《放牛班的春天》。  今天想通过《放牛班的春天》来探讨：家长该不该惩罚孩子，孩子行为不当时，该如何教育。 《放牛班的春天》是2004上映的一部法国电影，讲述了一位好老师改变一群问题孩子的故事。 《放牛班的春天》上映第二年就获得奥斯卡金像奖提名，豆瓣评分达到9.3，成为教育片中难以超越的经典。  第一次看的时候，还是10年前，那时候还没有孩子，多希望能遇到一位像马修一样的老师。成为父母之后，再看这部电影，又完全是另一种感受。《放牛班的春天》简直就是正面管教的教科书，我想努力成为马修老师这样的父母。 故事发生在一个叫“池塘底”的辅育院。“池塘底”真是一个让人绝望的名字。学校的孩子都是一些调皮、叛逆的问题孩子。学校用高压政策严厉地管教他们，惩罚、反抗是每天都在上演的戏码。老师经常被打得头破血流，没有几个老师能呆得长久。 失意的音乐家马修来到“池塘底”当代课老师，学生对他当然也不客气，把他当敌人折磨。但是马修老师不认为他们是问题孩子，真正有问题的是学校的教育方式。他试图让校长改变对待孩子的方式，却被校长批期望过高。  终于，顶着校长的压力，马修老师用自己的耐心和包容，借助音乐的力量，改变了这群“坏孩子”。孩子们组成的合唱团受到了公爵夫人的接见，其中的一个孩子长大后成为著名的音乐家。 电影很温馨，像一块坚冰慢慢在手心融化；音乐很空灵，心灵跟着变得纯净而柔软。欣赏电影的同时，家长和老师又能受到怎样的启示呢？  每一个坏孩子，都是丧失信心的孩子在校长眼里，“池塘底”都是一些无药可救的孩子，他们打架、整老师，在课堂上捣乱。中途转到学校的插班生孟丹，第一天就被校长贴上了智力低下、残暴的标签。校长以暴制暴，像警察对待犯人一样驯服这些孩子。 校长只看到了表面。美国儿童心理学家、教育家，鲁道夫·德雷克斯说：一个行为失当的孩子， 是一个丧失信心的孩子！  他曾指出，孩子的不当行为只是浮冰上的一角，其背后反映的是掩藏在冰山下的心理需求，而这一切都指向归属感和价值感。所以，从来没有坏孩子，他们只是用错误的方式来寻求价值感和归属感。 当价值感和归属感缺失时，孩子会表现出以下四种错误行为：
“池塘底”的孩子们叛逆、搞破坏，最重要的原因不就是，他们不被学校接纳，找不到自己存在的价值吗？ 作为家长，我们要注意到，孩子的不良行为其实是在求救，孩子需要我们的帮助。比如女儿不停地干扰妈妈工作，只是因为被妈妈忽视太久了，想要引起妈妈的关注。这时妈妈不要责怪孩子不懂事，只需抱抱孩子，告诉她一个小时后，忙完工作就陪孩子玩。很多孩子沉迷游戏，都是因为学习或者人际交往上遇到了困难，找不到成就感。父母不要粗暴地抢走手机，应多了解、陪伴孩子，帮孩子设置一些小小的成功，重新建立自信，同时帮孩子发展新的兴趣。  家长要不要惩罚孩子？在“池塘底”学校，奉行的是“一犯规就处罚”的管理机制。惩罚方式多种多样：辱骂羞辱，殴打、刷地板，禁止探视，关15天禁闭等等。 但是惩罚让孩子反省错误、变好了吗？显然没有。 孩子们变本加厉。在课堂上捣乱，躲在宿舍抽烟，设置机关弄伤义工麦神父，重伤住院；有个老师手臂被学生用剪刀划了一刀，缝了十几针，后来孟丹更是一把火把学校烧掉了。 学校不正确的管教方式让孩子们陷入了“犯错--惩罚--反抗/报复--惩罚”的恶性循环，孩子最终真的变成校长“期待”中的坏孩子。 心理学家菲利奥莎在她的书《我什么办法都试过了》中，强烈质疑惩罚的效果：
《正面管教》一书中指出，惩罚只是暂时地灭火，父母吼一声孩子立刻就听话了，但是无法从根源上解决孩子的问题，他下次换个形式再犯，而且惩罚会带来长期的副作用。 惩罚造成的四个R
这些不正是“池塘底”的孩子们每天干的吗？ 惩罚是一种消极的管教，家长和老师动用权利赢了孩子，除了发泄愤怒、让孩子感觉更糟糕，没有其他的好处。  正面管教，真正赢得孩子的心马修老师的到来，给这群生活在阴沟里的孩子带来了一束光。他不给孩子开罚单，尊重并平等地对待他们，打心里认为他们都是好孩子。到影片的最后，这群孩子果然没有让他失望。 马修老师都做了什么呢？ 1、少一点批评和责罚，用爱和理解接纳孩子 马修老师第一次走进教室，孩子们在讲台边设计了一个陷阱，让马修老师摔了个狗吃屎；一边起哄叫他“光头老师”，一边抢走他的公文包，在教室里传来传去。校长闻声赶来，马修老师没有揭发他们； 莫翰奇在黑板上画画嘲笑马修老师的发型，老师没有批评他，而是画一了幅笑着的莫翰奇画像回敬他。 孩子们潜入马修老师的宿舍，偷走了他的乐谱，拿到厕所研究，他再一次宽容并“包庇”了他们，让孩子们免于被责罚。 孩子们开始发现，这个老师有点不一样，他不是敌人，是站在孩子这一边的。马修老师理解并接纳孩子们，孩子渐渐收起身上的刺，开始向老师靠近。 父母可以向马修老师学习什么呢？不要习惯性地把孩子当成熊孩子，认为孩子就是爱和自己作对，故意不做作业，撒谎，拖拉……然后针尖对麦芒，较真到底，伤害亲子关系。对于孩子的一些无心之过，完全可以睁一只眼，闭一点眼，包容他们。父母更应该“看见”孩子，关注孩子真正的心理需求，理解并帮助孩子。 2、多看到孩子的闪光点，帮助孩子找到归属感和价值感 马修老师拥有一颗宽厚的心和一双发现金子的眼睛，再顽劣的孩子在他眼里都有闪光点。 他让孩子们写下自己的梦想，提醒他们找到生命的意义； 孩子们的宿舍编歌嘲笑他，他不但没有责备他们，居然能从中发现了几个孩子嗓音还不错。 马修老师为孩子们写歌，并开始组建合唱团。他耐心地听每一位孩子唱歌，了解他们的嗓音特点，让每一个孩子都在合唱团中找到自己的位置。贝比诺太小，不会唱歌，那就当团长助理；郭和颐五音不全，可以当乐谱架子啊。（老师真想得出来哈哈。）莫翰奇拥有天籁之音，是独唱的好苗子。马修老师费了几番周折，终于让他加入了合唱团。连“鬼见愁”孟丹，马修老师也没有放弃，试着让他唱男中音。  在合唱团的带领下，孩子们逐渐走入正轨。孩子们认真地练习唱歌，校长禁止，他们躲起来悄悄地练。学校的气氛变了，违纪捣乱的行为越来越少。 一旦孩子找到了价值感，他们就拥有了源源不断地内驱力，愿意为自己的行为负起责任。这是惩罚、奖励等外在力量无法比拟的。 3、孩子犯错后给予弥补的机会，将不良行为转向积极的一面 每个孩子都会犯错，前面已经说过，惩罚孩子害而无一益，让孩子从错误中学习才能让孩子真正的成长。 麦神父被孩子们设的机关打成重伤，校长查不出是谁干的，于是让全校孩子轮流关禁闭。马修老师从即将离开学校的一位老师口中得知，这一切是葛贺克做的。但是他没有告诉校长，也没有去批评葛贺克。他提醒葛贺克，神父平时对孩子们有多好，激起他的同理心，同时让葛贺克去照顾神父，弥补自己的过错。  4、没有惩罚的正面管教并不等于纵容 莫翰奇误会马修老师对妈妈有不轨意图，将一瓶墨水砸在老师头上。老师没有批评他，但是取消了他的独唱资格。在随后的一次重要汇演中，老师和孩子们穿戴整齐，忘情演唱。莫翰奇失落地倚在柱子上旁观。   没想到关键时刻，马修老师将目光投向了他，让他重新演唱独唱部分。莫翰奇受到极大的鼓舞，站在原地投入地演唱。重新得到老师信任的他，眼里流露出感激。 莫翰奇恃才傲物，不懂得尊重他人。马修老师取消他的独唱资格，让他反省，教他做人。重新让他参与到合唱中，又让莫翰奇再次感受到爱和接纳。 莫翰奇后来听从了老师的建议，不断地精进唱歌技巧，到专业音乐学院学习，成了一名出色而正直的音乐指挥家。 在教育孩子的过程中，除了过于严厉和滥用惩罚，有些家长容易走向另一个极端，过度骄纵。太溺爱孩子，放纵孩子的错误行为。这同样对孩子有害。真正的正面管教是温柔而坚定，有爱也有界限。 影片的最后，马修老师被校长开除。离开学校时，他正失落，没有一个孩子来送他。这时，窗户上飘下来写满字的小飞机，一双双挥动的小手，表达着对老师的不舍。 马修老师用鼓励代替惩罚，用爱感化孩子，用信任去激励孩子，最终赢得了孩子，把一个令人绝望的放牛班变成了一群充满希望的孩子。 教育从来不是拿着一根鞭子驯兽，而是“一棵树摇动一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。 |
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