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2018年12月，河南男子常某在半道上拦截打骂20年前初二时的班主任张老师的视频传遍了网络。据常某后来交待，当时他在路上偶遇张老师，20年前痛苦回忆瞬间被勾起，于是当即拦住张老师在路边又骂又打。 学生殴打老师，于情于理于法都不合适，广大教师都义愤填膺。但令人尴尬的是，张老师的民间支持率并不高。据官方统计，从2018年12月16日至2018年12月27日，关于此次事件的舆情信息99648条，其中负面信息占比32.29%，中性信息占67.40%，正面信息占比0.31%，众多网友纷纷在评论区下控诉当年老师们的不当惩罚。还有不少网友也分享了自己报复老师的故事，更有网友表达了想报复老师的愿望。据说，曾经有个贴吧，叫“老师都去死”。  严峻的现实提醒了我们：教法千万条，效果第一条；惩罚不得法，师生两行泪！教育要不要有惩戒？我们的观点是当然要，但如何惩戒却是个技术活儿，既需要班主任的专业，也需要智慧，还有经验的历炼。惩戒得当，能让学生对错误认识深刻，学会承担责任，甚至能加深师生感情。但如果惩戒不当，那就是“师生双输”的后果。 一、盘点当前常见的不当惩戒及其后果  1．罚做体力运动：跑步、蛙跳、腹卧撑、单脚跳、罚站等。 2．罚搞卫生：扫教室、宿舍、卫生间、厕所、老师办公室等。 3．罚抄写：抄书、试卷、学校条例、某个词或一句话等。 4．人身伤害：打、言语侮辱学生。 5．漠视：极端讨厌，选择无视。 1．会导致孩子出现三个“R”的行为。《正面管教》告诉我们，当教育者的惩戒方式不当，孩子会用三个“R”中的一种或全部来“回敬”：报复（Revenge）、反叛（Rebellion）、退缩（Retreat）。这就不难解释，为什么学生会做出伤害我们的行为，为什么我们说东学生却偏往西，为什么有的学生越读越讨厌上学…… 2．用大的错误替代小错误！虽然现实生活中的确有个别老师师德存在问题，但不能否认，绝大多数老师惩罚的出发点都是想为学生好的。遗憾的是，好的动机并不代表方式正确，效果如愿。方式不当，结果会与我们的教育目标南辕北辙，有时甚至会给学生造成更大伤害。以老师们最常用的方式“罚抄”为例。抄抄抄，常被老师当成妙招！有时写错一个字罚学生抄上成百上千遍！也许学生咬牙切齿地记住了这个字，但同时却失去了对这一学科的兴趣及对老师的喜欢，严重者甚至失去了学习的兴趣。这种行为就是典型的捡了芝麻，丢了大西瓜，用一个更大的错误弥补了一个小错误！ 3.间接传递错误信息。罚抄课文、罚跑步、罚搞卫生等都是老师常用的招数，但老师们却忽略了这样做的隐性危害，且不说这些招数对推动学生改正错误没多大效果，即便有用，我们也不能将其作为惩罚施加于学生。因为我们用来惩罚的是肯定是不好的东西，所有才有惩戒作用。但课文、跑步、搞卫生本身就是我们要引导学生喜欢与坚持的，现在却被我们用来惩罚手段，无形中就给学生传递了一个危害性极大的隐性信息：课文、跑步、搞卫生都是不好的，所以老师用它来惩罚我们！当学生这个认知被我们屡次惩罚强化后，后果不堪想象！ 4.严重破坏师生关系。教师效能训练创始人托马斯·戈登博士认为，教育的效果取决于师生关系的质量。不当惩戒不仅不能让孩子改正错误，而且严重伤害师生关系。作为青少年的学生，基本上是感性为主，当他们“恶其师”，必会“厌其道”，老师的教育就无从谈起了。无怪乎有老师感慨“我和我的学生就像两只刺猬，彼此在相互伤害！” 5.让学生对校园产生恐惧。全美优秀教师雷夫的56号教室全世界闻名，参观的人络绎不绝。但雷夫说，“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它少了一样东西——害怕。”“根据马斯洛需要层次理论，当学生的安全需要没有得到满足，自我实现的需要就无从谈起。所以，当我们的惩罚让孩子感到恐惧，不敢、不愿上学，教育就已经失败了。 二、如何惩戒才有效 很多老师表示，现在不敢惩罚学生了，心里头有十万个“怕”字，但管教学生是我们的天职，惩戒肯定是必须的，但如何惩戒的确是个技术活儿。在这里，给老师们推荐《正面管教》的四个参考标准。
1．是否和善与坚定并行？ 和善指态度，坚定指原则立场。如果只有和善，学生的确会容易没有底线。但如果只有坚定，则会让学生感受不到老师行为背后的爱，从而会因被惩戒而对老师心生怨恨。所以正面管教提倡我们在实施惩戒时“温和地坚定”。 2．是否有助于孩子感受到归属感和重要性？正面管教认为，归属感和价值感是人类的首要心理需求。当一个孩子没有归属感和价值感时，不仅不会好好学习天天向上，有时可能还会走极端。有个真实的案例，一位六年级女生有许多不良行为屡教不改，班主任实在没招了，就发起了一场“全班最不受欢迎的人”的投票活动，这名女生毫无意外“中奖”，但这名女生并没有如班主任预设那样“知耻后勇”，而是在当天放学路上跳进一个小水沟自尽，让人痛心不已。在这方面，雷夫老师给我们做出了极好的榜样。如果有孩子在做实验时出现不当行为，他会告诉学生：“杰森，因为你使用实验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有做实验的机会。”一个“请”字表达了对学生的尊重，“不准参加”但“可以看大家做实验”向学生传达了“你虽然犯了错误，但仍是班级的一分子”，“明天还有做实验的机会”又给了学生希望。
3．是否长期有效？常有这样的班级，班主任在，学生乖得不得了，班主任一外出，整个班级就大闹天宫。有的班主任不自知，还以为自己在学生心中特有威信沾沾自喜。但真正懂教育的人就明白，这不是好的教育！教是为了不教，管是为了不管。真正的教育是让准则内化为孩子们的自觉行为，在孩子们离开我们若干年后仍然自觉恪守，而不是与老师玩“猫抓老鼠“的游戏。所以，在惩戒时，我们要问自己，这个方式是让孩子暂时服从，而是能长远遵守？ 4．是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养了的良好品格？教育的真正意义是自我发现的旅途，好的惩戒本身也是一种教育，我们不能为了惩戒而惩戒，而应该思考，自己采取的惩戒方式能否在真正帮助孩子认识与改正错误，同时教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格，为孩子的将来服务。在这一点上，《放牛班的春天》里的马修老师同样给我们做出了示范。在学生砸伤校工大叔后，马修老师没有任何批评，而是安排肇事学生去照顾受伤的校工，让学生深刻认识到自己不当行为的严重后果，由衷地后悔并发自内心地关心校工大叔的安危。
 心理学调查发现，驱使人们做或不做某件事有二个动力，一是兴趣，二是恐惧，而后者带来的动力据说是前者的10倍。这就不难解释，为什么我们这么喜欢惩罚，就是想让学生因为害怕而不敢去做“坏事”。那有没有既让学生害怕又符合《正面管教》“四标准”的惩戒方式呢？当然有，第9周指引我们将为大家细细道来，敬请期待。 没有惩罚的教育是不完整的教育、虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。 ——孙云晓
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