#教师体罚学生致吐血事件最新通告#《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提到了要制定实施细则，明确教师教育惩戒权。而明确教师教育惩戒权则是在“依法保障教师权益和待遇”的条目之下。可见，明确教师惩戒权是为了应对当前教师在教学和德育过程中存在的“不敢管”的现象而来。因为教师在“管”学生的过程中，一些行为会被误读，而陷入相应的纠纷。有老师会感叹：现在的学生“骂不得，更是打不得”。在批评教育时，也要注意措辞。  在《意见》中研究制定教师教育惩戒权实施细则，可以说切中现在教育的一个“痛点”，也为广大的教师提供相应的行为准则和规范。在实施细则制定发布之前，我想到的是否有更好的管教方式呢？当过班主任的老师都知道，在管理过程中，都有让自己的“动气”的事情。教师一“动气”，可能就会运用惩戒的方式。在惩戒过程中，教育的效果却不一定达到，而教师动了气，伤了身。因此我在思考在管理学生的过程中，如何以不“动气”的方式达到教育的效果。这需要有教育的智慧。 第一，理解和认知。理解这个词，说起来很简单，但是做起来很难。比如上课时，有学生在课堂上讲话，你采取了严厉地措施，但是他却屡教不改。这确实让人“动气”，让人觉得真是“朽木不可雕也”。但在阅读了阿德勒的个体心理学著作后，想法会有所改变，至少不那么“动气”了。阿德勒分析一个孩子在课堂上捣乱，或者违反纪律，背后有他的动机。他可能是家里的长子，弟弟或者妹妹出生后，父母对于他过于忽视。为了赢得父母的关注，采取了违反学校校规等方式。抑或是他在家里排行第二，有个非常优秀的哥哥或者姐姐，在处于竞争环境之下，他和哥哥竞争的唯一手段就是表现恶劣，选择了当一个“捣蛋鬼”。如果你能去了解他的情况，理解他的处境，或许你将不会对他妄加判断。理解了他的动机之后，我们将知道惩戒对他无效果，反而正是他想要的。我们要做的是调整孩子的认知，他的认知改变了，相应的行为自然也会消退。 第二，和善而坚定。和善而坚定，出自《正面管教》一书。该书提出了正面管教的方式，既不惩罚孩子，又不娇纵孩子。关于惩罚，作者简·尼尔森认为在长期惩罚之下，孩子会有以下情绪或者行为：愤恨、报复、反叛和退缩。结合自己的经历，确实会存在这样的情况。例如，关于退缩里面提到的，孩子在被惩罚之后，不是选择改变自己的不良行为，而是吸取教训，如何让自己的不良行为做的更加隐蔽而不被人发现。这时老师和学生就陷入了“猫捉老鼠”的循环之中。而且在屡次发现之后，老师会觉得再次出现这样的行为，是因为先前的惩罚措施的力度不多，因而再加大惩罚的力度。那是不是有第三种选择呢，可以破解这样的循环呢？简·尼尔森在《正面管教》一书中提供了一些方法。其中有一个策略叫做班级会议（class meeting）。班级会议以议题的方式，让师生共同来商讨解决班级中的疑难问题。群策群力，达到教育的目的。 |
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