案例：名片的故事

小序：近来，常有一些老师询问案例分析的写法，想起自己曾写过一篇，翻出来给大家做靶子吧，抛砖引玉……

【提要】这是一次小型幼儿园观摩活动，时间是2003年春季的一个下午。教师要教会幼儿如何制作名片并用名片进行交往。活动以情景表演的形式导入，幼儿从小猴子和小喜鹊的生动表演中了解到了名片的构成要素和使用名片交往的要领。他们兴趣盎然，跃跃欲试。教师适时将准备好的名片纸发给幼儿，让幼儿自制名片，完成后用自制的名片互相交朋友。我灵机一动，示意给来听课的教师也发一些名片纸，以有效地扩大幼儿的交往范围。当活动结束，我要求教师将每个人自制的名片收集起来进行作品分析时，教师的作品却让我大吃一惊：相对于幼儿制作的名片，教师制作得精细、美观，有些教师还在名片上画出了幼儿喜欢的卡通画，但是这些名片上几乎没有真实的姓名、单位、电话号码。这是为什么呢？

 

案例：名片的故事

 

开封市基础教育教研室 刘振民

 

［背景］2001年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》，在各级各类幼儿园中，转变教育理念，树立新的儿童观、教育观、教师观成为每个幼儿教师必须面临的问题。于是，各种关于纲要的学习活动，如学习、演讲、考试接踵而至。其中尊重儿童，把孩子看成平等的人，更是教师们经常讲到的理念。我作为市教育局教研室的幼儿教育教研员，也要经常到幼儿园去，结合教师的教育实际，与教师一起研究如何将纲要的要求转化为教师具体的教育行为。下面就是我在听课中遇到的一个案例。

 

［经过］这是一次小型幼儿园观摩活动，时间是2003年春季的一个下午。教师要教会幼儿如何制作名片并用名片进行交往。活动以情景表演的形式导入，幼儿从小猴子和小喜鹊的生动表演中了解到了名片的构成要素和使用名片交往的要领。他们兴趣盎然，跃跃欲试。教师适时将准备好的名片纸发给幼儿，让幼儿自制名片，完成后用自制的名片互相交朋友。我灵机一动，示意给来听课的教师也发一些名片纸，以有效地扩大幼儿的交往范围。

 

一切似乎进展得都很顺利，幼儿用自制的名片相互交流，既锻炼了交往的技能，也分享了不同名片的个性特点，听课的教师也参与了用自制名片交往的活动，他们与幼儿对话、交换名片，较好地了解了幼儿学习的结果，同时也促进了幼儿交往能力的发展。然而，当活动结束，我要求教师将每个人自制的名片收集起来进行作品分析时，教师的作品却让我大吃一惊：相对于幼儿制作的名片，教师制作得精细、美观，有些教师还在名片上画出了幼儿喜欢的卡通画，但是这些名片上几乎没有真实的姓名、单位、电话号码。这是为什么呢？对此，我陷入深思。

 

［反思］为什么这些名片上几乎没有真实的姓名、单位、电话号码呢？近十几年，我们在教育中，尤其在与幼儿的交往中，一直倡导教师尊重幼儿，将幼儿看作与自己平等的人。许多教师也逐步学会了蹲下来与孩子说话，赏识孩子的作品和行为。但是，从名片中却让我看到了潜在的，存在于教师潜意识中的东西。我把自己的思考归纳为以下三点：

 

1.在教师的潜意识里，孩子与他是不平等的，潜意识中教师仍然将自己放在高高在上的位置。在活动中，当幼儿很当真地将自己的姓名、爱好、电话号码写画在名片上时，教师确认为没有必要跟幼儿当真，没有将自己真实的姓名、电话号码等也写在与幼儿交换的名片上，这种行为就是证明。一些教师认为：'幼儿的活动只是游戏而已，不必当真。'但我分明看到幼儿无论是与同伴交往，还是与教师交往，他们的语言、表情、动作都是那样地'情真意切'。这说明教师仍然没有把幼儿当作与自己平等的人来看待。似乎成人与成人之间要讲诚信，但成人对幼儿可以不必讲诚信。

 

2．在潜意识中，听课的教师将自己仅仅当作一个观摩者，评判者。他们认认真真地观察活动、记录活动、评价活动。不认为自己在这种场合也是做课教师的合作伙伴，负有为幼儿提供真实交往情景及条件的义务。他们在潜意识中可能还只把教育条件看成物质条件、教师有意创设的条件，还没有教育者集体的概念，没有把自己看作教育环境的一部分。没有以活动情景创设者、教育活动积极参与者的身份积极地投入到活动中去。

 

3.师道尊严的观念在中国已有几千年的传统,在人的潜意识中极其顽固。在我们经常强调的活动及教师与幼儿相处的情境中，教师会有意识地调整了对幼儿的行为，使其尽量与新的教育理念的要求相一致。但是在我们还没有注意到的一些行为和情境中，教师仍在按潜意识中的理念行事，不尊重孩子的事件还时有发生。由此,行为的转变需要一个长期的过程。

 

后来，我建议教师注意反思自己的教育行为，通过对自己的日常教育行为的反思，寻找纲要的新理念向教育行为转化的契机，理念及其转变就渗透在我们的一举一动中间。