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学期结束时，许多学校都会安排集中培训活动。培训的对象是教师，培训的方式嘛，多半是听报告。时间长了，老师们就会有一个错觉，以为培训就是听报告。听报告这件事，说实话挺痛苦的，听的人比说的人累多了，有时候高层领导发表重要讲话，我会被召集参加一些所谓的精神传达大会，很多事情跟我八竿子打不着，可还得听着。说煎熬谈不上，无聊是肯定的。 你说那些会议有没有意义？当然有。可是，特没意思。做教育时间久了，便知道人总是喜欢做有意思的事，而比较烦有意义但没意思的事。就好像一种东西好吃但对健康无益，另一种东西不好吃但是对健康有益，孩子会怎么选择？看起来似乎是一个两难问题，其实不然。良药总是苦口的吗？不见得。对健康有益的食品也可以做得好吃，就看我们是不是愿意动脑筋去做。 从几年前开始，我们就开始改变学期结束教师培训的形式。专家报告也是不可或缺的，但内容不限于教育教学，而且必须贴近实际，让老师们感兴趣。学校主打的是教育沙龙，一种没有外请专家的教师自我培训方式。每次临近期末，教师发展中心的老师们就会设计教育沙龙，先确定主题，然后确定形式，再落实到具体人员。作为一所十二年一贯制的学校，我们有小学、初中、高中和国际四个学部，因此，教育沙龙往往以四个学部为单位，分别派出代表队，采用积分竞赛的方式来进行。过往几届的教育沙龙呈现的形式有辩论、演讲、答题竞赛、情景表演、角色扮演、现场问答等，有专家评委，还有大众评委，四个代表队常常竞争激烈，场面火爆。 每一次教育沙龙的主题都是很严肃的教育命题，而形式则很娱乐化。在创意阶段，电视综艺节目常常给我们灵感。为什么要用娱乐化的方式来设计严肃的教师培训？答案很简单，把有意义的事情变得有意思。 以此类推，教师把教学变得有意思，本身就是很有意义的工作，这里又分三个层面。第一个层面，教学过程免不了有单向灌输，单向灌输也可以有意思。前提条件是教师要把自己变得有意思，学生对教师感兴趣，对其讲的东西自然会愿意听。当然，学识渊博的教师总是能通过深入浅出的讲解将枯燥的知识点变得有趣，而让学生不知不觉被吸引。第二个层面，把教的过程变为学的过程。以学生为中心，让学生亲身参与，主动体验，再加入团队合作、游戏化教学等，学生便会很期待这样的教学。第三个层面，把学的过程变为教的过程。学以致用，学习的目的并不是为了考试，而是增长才干，建立信心。因此，让学生有机会展现自己的学习成果，学会分享，体验教别人的感觉，不但有意思，意义更加深远。 学生辛苦，教师同样辛苦，我们希望教师每天带着好的心情来学校上班，因此，营造轻松愉悦的校园文化也是管理层的重要目标之一。学校的工会一年前开设了一些教师俱乐部，如书法、舞蹈、器乐等，而俱乐部的负责人或授课教师除了少量外请，大多是本校教师。俱乐部很受教师欢迎，常常是招收学员的通知在群里发布几小时，名额就报满了，显示出教师良好的工作与生活状态。在这样的俱乐部中，那些身怀绝技的教师常常成为明星，受到老师们的称赞，不同部门不同学科的教师有机会在一起交流情感，学习充满了趣味。 任何一个组织内部都有若干个正式的非正式的小组织，如果这些小组织充满愉快的氛围，大家乐于分享、相互点赞，那么，整个组织的文化必定充满正能量。 对于管理者来说，放低姿态很重要。快乐的氛围无法通过行政的威权来实现，而必须相信和而不同的力量。所谓和而不同，本质是一种去中心化，每个人在他自己的工作岗位上都是中心，都得到足够的尊重与信任，都得到关注与肯定，那么，他的工作一定是有意思的，也必定有意义。 就像我自己，已经习惯了在教师沙龙或在迎新年的聚会中被老师们调侃。在整个团队中，我和大家一样，都是不可或缺的一员，我在被调侃中，感受到了老师们的热情与能量，他们的工作不需要被激励，而成了有意思的自我驱动。这不是管理的最终目标吗？
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