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一 老姜在一所公办学校做校长好几年了，最近，我看到教育局公布的名单，他在上海市校长的职别系统中获得晋升，我于是约他出来喝茶，也向他当面表示祝贺。 你还跟我来这套？老姜假惺惺地说，你不是一直不在乎这个的吗？ 我不在乎，有人在乎的呀。我跟老姜认识很多年了，彼此都有令对方欣赏的地方，见了面说话常常没有寒暄，直奔主题。 我倒不是在乎，只不过体系就是如此，趁着还年轻，尽力而已。老姜语重心长地劝我，你还是去弄个职称吧，你都做校长了，才是什么职称？好像中级都没评吧，你又不是没这个能力。 我这辈子就在民办学校混了，要是想评，也早就去评了。现在再去申报，反而晚节不保。有个职称固然好，不过没有的话更自由，有利有弊吧。 老姜似笑非笑地看着我。 我接着说，其实我觉得职级这个东西初衷可能是好的，但实际上特没劲。你不觉得你被套住了吗？台湾就不给教师评职级，人家的教育不也有很多地方值得我们学习吗？况且，说句不中听的话，评上高级，真的就是“高级”教师了吗？ 好吧，老姜说，你要是在公办学校，你就不会这么想了。
二 最近又有些什么新的想法？老姜问我。 就是觉得很多教育都是无用功，我说，我有一个感觉，我们现在的学校教育以及管理方式，给学生带来的都是物理变化，很少有化学变化。 怎么说？老姜问。 你记不记得爱因斯坦说过，所谓教育，就是当我们把教的东西都忘光了的时候，剩下的就是教育。前者是物理变化，后者是化学变化。 嗯，有点道理。老姜若有所思地说，就好像花生米，如果你只是把它弄湿了，在太阳下晒一晒，又会恢复原样，这是物理变化。如果把它炒熟了，那就是化学变化。 这是老姜的本领，常常用很直白的比喻，来表达他自己的思考。这也是我喜欢他的地方。 一个孩子走进校园，几年后离开，学校是把他“炒熟了”还只是“弄湿了”？这个其实要很多年之后才能看得出来。我们需要有长远的眼光，真正为孩子的未来发展考虑，设计学校教育。我们现在有这样做吗？我问老姜。 我们做公办学校校长，很辛苦的，应付各种考核评比都来不及，你又不是不知道，老姜苦笑说，一个几千学生的学校，一旦出一点安全问题，你就有可能被麻烦缠身，甚至被控制住，这就是现实。
三 但我们至少可以多从化学反应的角度来考虑教育问题，我说，现在的应试教育最大的问题就在于，把学生变成计算机器和记忆机器，通过反复操练让学生掌握“标准答案”。这种学习方式是基于物理反应的灌输，学生没有自己的东西，学习过程没有新东西产生，没有化学变化，这是可悲的。 所以，还是孔老夫子高明啊——不愤不启，不悱不发。老姜说。 我冲老姜翘了大拇指，西方教育为什么将启发放在第一位，就是这个道理。这也是钱学森之问的症结所在——我们的基础教育充斥着大量的物理反应，而不是化学反应。真正以启发的思路教学的老师还是太少。 那操练真的一点没有作用吗？老姜问。 也不完全是。有一句成语叫“熟能生巧”，反复操练不是机械操练，而是用动脑筋琢磨和研究，一旦生出“巧”来，就是化学变化了，因为有新东西产生了。 你希望学生的学习更多的是化学反应，那么，反应物是什么呢？老姜问。 学生当然是首要反应物，学校提供的课程是其它反应物，其实更重要的应该是学生的自主体验，当学生的心灵产生震撼，经历就能转化为体验，从而使孩子产生新的思想。你知道，其实在人的成长过程中，有的时候你投入了很多反应物，也会产生一些生成物，但那些生成物是不是有价值就太难了。那些人类历史上沉淀下来流传至今的各种思想、技术、发明、文化，都是化学反应的成果。
四 那教师的作用呢？老姜问。 教师的作用是催化剂，我说，对学生而言，教师只是路人，教师不可能完全进入学生的生活世界，但教师可以为学生打开一个新的世界，成为学生的指路人。教师还可以通过有意识的教育设计来为学生创造心灵体验的机会。 老姜点点头，这也提醒我们教师，学生是主体，教师不要越俎代庖，而应该把学生放在教育的中心地位。 从反应物的角度来说，有些学生性质是活跃的，易于反应。这类学生往往思维活跃，善于学习。还有一类学生就像惰性气体一样，已经“傻”掉了，无论教师怎么教，即使教师自己变成反应物，他也没变化。 老姜说，我现在的学校里就有一些这样的学生，完全被他们之前的老师教傻了，你看他们的眼神，都是暗淡无光的。
五 你知道吗？我对老姜说，我现在到一些学校去，都不需要进课堂，我在校园里走一走，看看学生们的脸，我就可以判断这所学校是好学校还是坏学校。 我理解你的意思，老姜说，如果学生脸上有阳光和笑容，有舒展和青春，就说明这所学校没有压抑学生，就是好学校。 这就是我愿意跟老姜聊天的原因，他的悟性一流，其实他很想做一些事情，只不过不像我，可以自由而任性。 我说，老姜，你们学校门口挂了那么多牌子，什么示范校啊，先进校啊，基地校啊，是不是多一个牌子就说明这个学校更好一些呢？ 你别挤兑我了，老姜笑着说。你知道的，我们上面有很多部门，每年的评比和审核一大堆，我们也不愿意做，挂个牌子也是为了更好地开展这些工作嘛。 有一句名言，叫做多把尺子就多一批好学生，教育主管部门可能觉得多一个评比就多一批好学校吧。我揶揄道，其实道理一样的，这个评比是否能给学校带来化学变化？如果只是一些文字和影像材料的物理堆砌，这样的评比我是不愿参加的。
六 老姜沉默了一会儿，问，怎么理解“教学相长”这个观点？ 问得好，我赞赏道，从学生学习的角度说，教师是催化剂。从教师职业成长的角度说，教师也是反应物。成长是一种化学变化，教师一定要在教育生涯中发生化学反应。 教师成长与学生成长是相互独立的过程吗？ 这个难说，很可能有重叠的部分。我说，其实，这和教师的定位有关。如果教师不把自己看成教师，把自己看作是学习者，那么，他很学生之间就会有更多的化学反应，彼此都会有新的东西产生。 我很欣赏我们学校一位老师的观点，他说：没有患者哪有医生？没有学生哪有老师？他把自己的位置放得很正。这种老师和刚才学生的分类一样，属于易于反应的一类。 老姜感叹说，没有人有资格教另一个人，每个人都是学习者。教育不就是培养终身学习者吗？可是今天，教师普遍不喜欢学习，我觉得其实教师比学生更需要学习。
七 什么样的学生易于产生化学反应？这是我们此次见面老姜问的最后一个问题。 这是一个大问题，我也答不好，只能试着说一说，其实你心里也有答案的，不是吗？看看我们想的是不是一致吧。 首先，一定的知识积淀还是必须的。例如对于传统文化的一种传承，我们的孩子毕竟是龙的传人，胸腔里跳动的是一颗中国心。孩子的民族之根要扎得深，所有的创新都需要传承做基础。 其次，勤奋也是重要的。真正未来成大事的人才，必定不只是靠聪明与天赋，而是靠不懈的努力。成长中的化学反应其实很困难，可能一百次反应才能生成一点点新的东西。如果没有勤奋，也许反应了几次没有成果就放弃了。 再次，是独立思考的精神。这一点相当重要。一个人最高贵的地方，是拥有独立的人格，享有心灵的自由。压抑和管制的地方没有创新，闲暇与自由才是创新思维的土壤。顺便说一下，很多地方搞教育家培养工程，教育家是可以培养出来的吗？教育家是在自由的土壤里自然生长的。 最后，要有宽广的视野与博爱的情怀。也就是做人的境界要高。只有这样才有更多的人愿意跟他产生联结，从而制造更多的反应的机会。他站得高，看得远，产生的反应物也才更有意义。
八 老姜向我表示感谢，说他今天收获很大，因此这顿茶他来埋单。 我说你不要高兴得太早。人生悟道的化学反应就和背单词一样，你以为你记住了，过段时间还是会忘记。有人说，一个单词要真正被记住，成为词库的一员，至少要12次在不同的地方被学习到。人的思想要转化为行为，也是一样的。 你想说的是……认识这么多年了，老姜知道我常常话里有话。 我们得常喝茶。跟你喝茶我挺愉快，我们俩在一起有化学反应。我指一指心口，这里有感应。 老姜点点头，好吧，你不就是让我再请你喝11次茶嘛。我们慢慢来，有的是时间。临近年底，还得回去写总结。希望今年学校工作不全是物理变化，能有一些新的东西。 好啊，我伸出手来，来年再聊。 我们在茶坊门口告别。这个冬季不太冷，不过和往年并没有什么不同。日子平淡如水，我们各奔前程。
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