|
本文发表于《天津教育》2015.5期P25 一个小学“三级建模”的成功范例 王敏勤 一、可贵的理论探索 教学是否需要模式？这个问题在教育理论界也有争论，在实践中更是不乏“强烈反对者”。反对者说：“教学怎么能有模式呢？有模式不把大家的思想束缚了吗？” 教学是否应该有模式？缘城小学为了统一老师们的思想，首先在理论方面进行了探究：“模式就是从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律，是解决问题形成经验的高度归纳总结，一言以蔽之，只要是一再重复出现的事物，就可能存在某种模式。” 通过理论的探索，他们清楚了创建教学模式的必要性。事实上不但教学有模式、管理有模式，生活也有模式。如一日三餐，日出而作，日落而息，就是人类经过一代代的生活实践总结出的生活模式。不同的是每个人吃的食物不同，劳作的性质不同，但这些基本的模式还是绝大多数人共同遵循的。教学也是如此，经过长期的探索和实践，人们也会总结出一些规律性的东西，当一个领域逐渐成熟的时候，自然就会出现很多模式。其实那些反对教学模式的人，本身就有模式，今天教这篇文章是这个套路，明天换另一篇文章还是这个套路。套路是什么？就是模式。 缘城小学不但探索了构建教学模式的必要性，还通过学习清楚了教学模式的五个要素：理论基础、教学目标、实现条件、操作程序、科学评价。这为老师们构建教学模式提出了规范的结构。 二、创新的实践研究 明确了构建教学模式的必要性，缘城小学就义无反顾地走上了系统构建教学模式的道路。他们遵循“三级建模”的理论，首先由一批骨干教师总结研究出学校的基本教学模式：融—情—导—悟，做到了“一校一模”；在学校基本模式的指导下，各门学科不同课型都构建了更为具体的教学模式，做到了“一科多模”；而每个老师在运用的过程中做到“有模式而不唯模式”，根据自己的教学特点运用不同的教学方法，形成不同的教学风格，做到了“一模多法”。 如刘长苓老师把小学数学基本课型分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。而新授课又可分为概念教学新授课、计算教学新授课、解决问题教学新授课、几何图形教学新授课等。 缘城小学的老师们在学科建模的过程中也有一些创新的做法，如刘长苓老师把“概念教学”的模式归纳为四个字：“感、概、用、化”。展开这四个字就是四个教学环节：充分感知—抽象概括—理解运用—系统内化。而几何图形新授课教学模式也归纳为四个字：“垫、作、迁、用”，展开就是四个教学环节：铺垫转化—操作实验—有效迁移—实际应用。这种用四个字概括教学环节的做法容易记忆，便于老师们交流和推广。 三、丰硕的科研成果 缘城小学在“三级建模”的研究和实践中，结出了累累硕果，他们不但在理论方面探索了教学模式的必要性、可行性和基本要素，在实践方面，他们结合本校的情况，构建了不同学科不同课型的教学模式，除了前边所谈小学数学的多种教学模式，徐雯老师在书中总结了小学低段语文教学的课型和相应的模式。根据教材编写内容可分为：汉语拼音课、识字写字课、阅读课、写作课和口语交际课等。每种课型都有相应的教学模式，而每种模式也都用四个字来概括，如阅读课教学模式概括为“导、读、研、升”，展开是四个教学环节：激趣导入，明确目标——初读课文，整体感知——研读课文，质疑问难——熟读精思，升华主题。 赵焱老师把小学英语课分为句型教学、对话教学、故事教学三种课型，而每种课型也都总结归纳了相应的教学模式。如句型教学是“情境协作模式”，对话教学是“情境交互模式”，故事教学是“情境表演模式”。每种教学模式都有具体的教学环节。 杨国瑾老师将小学科学课划分为三个基本课型：观察课、实验课、制作课。她把观察课的教学模式概括为“观、述、导、提”，展开也是四个环节：观察—述评—指导—提高。 类似的例子不胜枚举，缘城小学已经在各门学科构建了系统而具体的教学模式。 教学模式的构建是个长期的过程，缘城小学的老师们认为：“教学模式的研究过程是一个反复的过程，不可能一下子就找到一个完美的模式可以参照”。他们把教学模式的建构分为三个阶段：1.初步建构“粗坯型”的模式；2.动态建构“修改型”的模式；3.最后建构“相对稳定型”的模式。只有经过一个漫长的过程才能使教学模式趋于完美。他们认为：“教学模式的研究路线应是行动、反思、修正、再行动、再反思、再修正直至理想答案找到，这将是一个艰苦的行动过程。” 有了这种认识，他们就会把“三级建模”作为学校长期的工作，不会朝令夕改，更不会一蹴而就、一劳永逸。这种远见卓识和务实的工作态度也值得我们学习。 |
|
|
