传统教学过程一般包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段,前者通过教师的“课中”讲授来完成,后者则通过学生的“课后”作业、练习或实践来完成。而在“翻转课堂”上,这种教学模式发生了颠覆性的变化,前者是通过网络在“课前”完成的,知识内化过程则是在“课中”经讨论、交流来完成的,“课后”学生以完成更高层次的“知识探究”为主。这就要求教师认真思考在翻转课堂这种最新的教学模式下应该“不教什么”。
教师不再用传统的方式教单词。传统的校园里传出一阵阵的教师领读声,学生跟读,又让学生一个个地读,然后纠正发音;让学生做很多的组词作业,再检查校正。而在翻转课堂上,教师完全可以省略这个环节,把主动权留给学生,让学生根据自己的实际水平,利用电脑在家听音频,听多少遍由自己决定,学习的数量也可以由自己在一定范围内进行选择,直到学会为止。教师在课堂上要做的就是与学生进行交流,因人而异布置不同的任务并指导学习方法,按时检查任务的完成情况与效果,听取学习过程中的问题,然后给予及时的帮助与解决。
教师不必再教具体的语法。例如,英语作为世界通用语,是人与人之间交流的工具。在翻转课堂上,英语教师要做的就是引导学生张开嘴,让他们大声说、仔细听、认真跟读,然后忠实于原文分角色表演。熟练以后,每组都可以各显神通地对主要情节加以演绎式的表演。学生在练中学,在学中练,把语言说得够味,最终实现完全可以自由交流的境地。至于语法部分的学习,完全可以让学生在熟练应用后,自己去网上搜集相关知识,总结规律,如还有困惑再向教师提问,得到正确的指导即可。
由这两点“不教”可以推广开来,教师在课堂上要逐步从“教知识”转变为“答疑解惑”,从“讲授知识”的主导地位变为指点学习的辅助地位,让学生真正成为学习的主体。总之,在翻转课堂上,课堂活动不再是教师站在讲台上传授知识,学生被动听课,而是真正变成教师与学生之间的互动,即：课堂讨论与交流(协商),教师在课堂上的答疑解惑是翻转课堂的关键环节。(作者单位：武汉工程大学邮电与信息工程学院)
本文来源于《中国教育学刊》2016年第三期，著作权归原作者所有。
