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崔允漷：课堂观察评价表（4个维度、20个视角、68个观察点）LICC课堂观察从4个维度对课堂进行了全面观察，即：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。需要强调的是，学生是课堂学习活动的主体，因此听评课关注的重点是学生的学习，不是老师的教。学生学习。学生清楚这节课的学习目标吗？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？教学设... 阅2 转0 评0 公众公开 24-05-02 16:23 |
7张教学评价量表，为课堂加分。教学评价量表的用处教学评价量表反映教学理念，规范教学行为，提升教学质量（通俗来说，就是帮助教师更加深入地理解教学目标，帮助学生明确课堂要求，提升学习效率），是各类优质课、教学设计、微课比赛或展示课的加分项，也是教学类课题研究和学科论文撰写的必备环节。教学评价量表设计的建议建议1：教师仔细研... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-25 09:08 |
作为一名教学管理者，要熟悉学校教师的教学水平，一方面帮助薄弱教师尽快提高，另一方面对学校教师教学风格熟悉，也有利于做好教师的组合搭配工作。从学生是否主动预习新课和对新课的期待程度，可以看出教师的课堂设计能力。青年教师的汇报课是为了帮助青年教师提高教学能力，听汇报课，要观察青年教师的课堂基本功是否合格，教学设计是否合理... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-17 10:31 |
冯恩洪：好课无非就这几样：三个维度、三个要素、两种途径教师们不是生活在概念和理论中，他们每天接受的事情都是具象的，引导教师转变课堂行为，要针对教师的特点。课堂是由教材、教师、学生三个基本因素组成的。三两个途径帮助教师走进好课堂改变教育就要改变课堂，改变课堂首在改变教师。因此，控制合适本质上是提高教师读懂教材的能力，通... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-15 09:30 |
课堂要“看到学生”还要“看懂学生”先解放学生，再发展学生；学习驱动要从偏重点燃、激励、激发兴趣的外驱动，走向学生自我系统、元认识系统首先参与的内驱动，设计可操作性的驱动性任务非常关键教师在课堂角色的从单一施教者，还要变成学习任务设计者，学习过程调控者，学生学习的帮助者，即学习策划师、指导师新课堂呼唤师生角色新定位，从... 阅2 转0 评0 公众公开 24-04-14 19:49 |
核心问题是大概念留给学生的“谜面”，在单元教学伊始就抛给学生，学生在“做中思”，在学习前、学习中、学习后持续思考与回答核心问题。大概念搭建起知识与素养之间的桥梁，核心问题引导学生不断思考学科本质，核心任务驱动单元学习过程。VIP订制的个性化培养方案贯穿完整的课程链——课程设置、课程实施、课程评价，助力学生从课程走向学习，... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-10 22:53 |
李政涛：新时代的好课标准。教师要上有意义的课，学生走进课堂和走出课堂一定是不一样的，在课堂上一定是要有进步，有收获，有提升的。教师要上有效率的课，就要关注投入与产出的关系，在课堂上要关注潜能生，不断促进他们进步，唤起这类学生学习的希望。但是教师参与更多的是家常课（日常课），更能滋养教师专业的成长。一堂好课不是完美无缺... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-08 23:01 |
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出了新时代基础教育教研工作“服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策”的四大基本任务，为基础教育教研转型变革和创新实践指明了方向。在教研方式上，努力从单一教研转向联合教研，从实体教研转向实网联合教研，从即时教研转向主题（项目）教研；激... 阅3 转0 评0 公众公开 24-04-08 12:56 |
崔允漷：第一，单元前面是学期，要以学期为单位，依据课标、教材对本学期的大单元设计做好规划，这叫学科规划。第二，关于你说的单元中的某个内容不符合本单元的大问题，我的理解是，比如一个单元里一共有四篇课文，三篇是现代文，一篇是文言文，还有后面的习作，习作和三篇现代文比较容易结构化，文言文不太好结构化，那就把三篇现代文和习作... 阅5 转0 评0 公众公开 24-04-08 10:15 |
深度学习：基于核心素养的教学改进。深度学习针对当前中小学课堂教学中存在的形式化、浅表化、碎片化、机械训练等问题，将教学改进的目标指向发展学生的核心素养，指向增进学生的深度理解、实践应用和创造性解决问题的能力的提升。深度学习因应新时代中国学生发展核心素养培育的挑战，吸纳学习科学的基本原理，将围绕学科核心概念，建立起相关... 阅3 转0 评0 公众公开 24-04-06 22:46 |
