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什么是教学评价量表 教学评价量表是课堂教学评价的重要工具，能达到诊断和反馈学习效果、鉴别和改善教育教学的作用。从呈现方式来看，主要分为教师教学考核量表、学生课堂表现评价量表、实践活动评价量表等，还有更细分领域的专项考察量表，如教学设计评价量表、师生互动评价量表等。教学评价量表反映教学理念，规范教学行为，提升教学质量（通俗来说，就是帮助教师更加深入地理解教学目标，帮助学生明确课堂要求，提升学习效率），是各类优质课、教学设计、微课比赛或展示课的加分项，也是教学类课题研究和学科论文撰写的必备环节。积极思考教学评价量表的设计，能帮助教师深化对“教学评一体化”的思考，提升教师的教科研能力。建议1：教师仔细研读课程标准中“实施建议”中的“教学与评价建议”部分内容；建议2：结合具体教学内容设计量表，根据课堂参与、社会实践、检测反馈等不同情况设计不同量表；建议3：明确评价维度、行为表征、素养水平等指标，明确各项权重，语言表述要简洁明了；建议4：多多学习借鉴优秀教案、学科论文中的量表设计，思考不同类型量表的设计意图；建议5：每次公开课或比赛课都不要忽视这一块，积极思考、大胆尝试。评价维度 | 评价内容 | 自我评价 | 组内评价 | 教师评价 | 评价方法 | 参与态度 | 积极参与资料搜集、整理 |
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| 与小组同学配合主动 |
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| 能够独立承担部分任务 |
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| 活动能力 | 活动目标明确恰当 |
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| 搜集信息方法恰当且使用工具合适 |
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| 搜集信息充分、精当 |
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| 素养养成 | 流利的表达观点，并能为主要观点提供例证 |
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| 发现问题、解决问题的能力提升 |
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| 对学习的内容主题认识深刻、独到 |
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表格来源：《评价：为学赋能，让教增值——活动型学科课程教学之教学评价设计与实施》 2.具体教学评价量表 项目 | 评价等第 | 备注 | 优秀 | 良好 | 及格 | 进步幅度 | 团队合作 |
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| 勇于表达 |
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| 倾听学习 |
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| 有理有据 |
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| 思辨完整 |
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| 思维开发 |
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| 创新品质 |
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| 总体评价 |
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表格来源：指向科学思维开放的教学策略——以《逻辑与思维》教材为例 3.议题式教学评价量表 评价指标（权重） | 观察点 | 得分 | 合计 | 参与状态（40%） | 1.是否能有理有据地、有说服力地表达和解释解决问题的为方案？能否专注地倾听同学发言？ |
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| 2.是否积极参与教师和同学的对话、分享解决问题的方案等？ |
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| 3.解决问题过程中，能否认真思考，思维是否开阔，思路是否清晰？ |
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| 4.是否经历了自主辨识、分标志过程，并作出判断的过程？ |
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| 情感状态（20%） | 5.对议题和教学内容保持兴趣的学生数 |
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| 6.对议题和教学内容保持强烈求职欲的学生数 |
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| 素养养成度（40%） | 7.学生对知识的掌握程度 |
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| 8.学生回答问题的正确率和课堂练习完成率、正确率 |
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| 9.学生课堂学习的展示效果（质量） |
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| 10.学生能否自主地发现及提出问题，并解决问题 |
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| 总体评价及建议 |
| 合计 |
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表格来源：《基于课堂观察的议题式教学评价》
4.情境教学评价量表 内容要素 | 评价标准 | 学生自评 | 学生互评 | 教师评价 | 学习态度 | 1.学习目标明确，积极参与资料的搜集、整理 2.能够主动参与课堂学习活动 3.能够完成课后作业与实践活动 |
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| 思维状态 | 1.基于教学情境，能够归纳初中道德与法治课的知识逻辑 2.能够把所学知识迁移到新情境中，解释现实生活中存在的社会现象 3.思维清晰，能从不同的角度论证与所学内容相关的问题 |
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| 探究能力 | 1.勇于表达自己的观点 2.能够与小组的其他成员展开积极的交流，贡献自己的观点并交换观点 3.善于倾听、尊重他人：能够认真听取同学和教师的反馈，进行反思并完成自己承担的任务 |
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| 备注 | 评价指标赋值方法：☆☆☆☆☆ 5星制：优：☆☆☆☆☆；良：☆☆☆☆；好：☆☆☆；一般：☆☆；尚好：☆ |
表格来源：《深度学习视域下的情境教学》
评价维度 | 评价标准 | 学生自评 （30%） | 小组成员评价 （35%） | 教师评价 （35%） | 沟通协作 能力 | 能有序地参与活动、积极与同学合作完成活动任务 |
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| 较为有序地参与活动、与同学合作热情不高 |
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| 参与活动无序、杂乱，不愿与同学合作 |
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| 知识建构 能力 | 对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”有深刻体验并能结合实例加以灵活理解和运用 |
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| 对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”有一定认知，但不能结合具体事例灵活运用 |
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| 对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”认知不清、不会运用 |
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| 价值判断 能力 | 能结合具体事例分析论证，树立用坚强意志战证函难的坚定意识 |
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| 能结合具体事例简要分析论证，具有一定的用坚强意志战胜困难的意识 |
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| 不能结合具体事例分析论证，没有形成用坚强的意志战胜困难的意识 |
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| 观点表达 能力 | 分析问题时思路清晰、全面、深刻、角度新颖，能条理清晰、逻辑顺畅地表达观点 |
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| 分析问题时思路一般、角度单一、浮于表面，表达观点时条理性和逻辑性不够清晰、流畅 |
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| 分析问题的思路不清、答非所问，表达观点时主次不分、没有逻辑 |
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| 反思矫正 能力 | 能对自己过往的行为进行反思并能汲取他人所长完善自我 |
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| 不善于对自己过往的行为进行反思也不善于汲取他人所长完善自我 |
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| 不能对自己过往的行为进行反思也不愿汲取他人所长完善自我 |
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表格来源：例谈《道德与法治》体验式教学
评价内容 | 关键行为表现 | 个人自评 | 组长评 | 教师评 （小组等第） | 工作人员评 （小组等第） | 小组合作情况 | 积极参加本组活动，主动承担分工任务 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | / | / | 能清晰、完整地表达自己的观点 | ☆☆☆☆☆ | 能倾听、尊重他人的观点，形成小组共识 | ☆☆☆☆☆ | 能认真完成自己的分工任务 | ☆☆☆☆☆ | 参访现场任务完成情况 | 严格遵守活动纪律，言行举止有礼貌 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | 认真听取讲解 | ☆☆☆☆☆ | 及时做好文字影像记录 | ☆☆☆☆☆ | 挑战性任务完成情况：参访成果展示 | 能展示参访过程 | ☆☆☆☆☆ | 主题内容有事例证明、有理论支撑，条理清晰、论证严谨 | ☆☆☆☆☆ | / | ☆☆☆☆☆ | / | 主讲人语言流畅，仪态自信 | ☆☆☆☆☆ | PPT简洁，美观，能考虑受众观感 | ☆☆☆☆☆ |
表格来源：《基于活动型课程的社会实践设计》
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