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阅读对教师专业能力的提高和教师队伍整体素质的提升，以及学校和区域教育的发展都具有积极的作用。可现实中不读书或读书少的教师却不在少数，个中原因，不一而足——工作忙碌，无法静下心来读书；安于现状，不愿意投入更多的精力读书；学校只抓教学质量，忽视教师的精神成长与专业发展，等等。
面对这样的现状，教育管理部门应该怎么做？“一个不读书的教师是不称职的教师，一支不热爱读书的教师队伍是没有竞争力的队伍，一方不崇尚读书的教育是没有未来的教育。”江苏省如东县教育局局长李建国认为，阅读可以更新教师的知识结构，提高教师的阅读品位，转变教师的教育教学理念，提升教师的教育教学智慧，“推广教师阅读是发展区域教育过程中不可忽视的一项工作”。
在鼓励和推广教师阅读的过程中，如东县从激发校长阅读的积极性入手，带动师生共同读书，并以阅读提升教师队伍素质，引领书香校园建设，优化教育生态。
评价是推进阅读的保障。评价是方向，是让教师积极阅读的行政力量。如东县首先营建良好的舆论氛围，重用勤读书、有学识，又能将读书思考与教育教学有机结合的教师，并在奖励性绩效工资中加大对校长、教师读书成效的考核力度。此外，作为管理部门，县教育局每年评选十大书香校园、十大创意读书活动、十大读书人物，表彰读书先进集体和爱读书的师生。
校长是推进阅读的达人。校长是学校的管理者，阅读可以提升其领导力。因此，校长阅读围绕“领导力提升”的主题进行，书目可由校长自选，但每年精读图书不能少于4本。
为调动校长阅读的积极性，让校长成为师生的榜样，如东县教育局建立健全校长读书交流制度和述学考学制度：在校长的年终述职报告中增加述学内容，校长读书情况纳入干部考核评价，评价结果作为评优评先和干部评价奖惩的依据。同时，利用各类媒体和活动平台，在如东教育网开辟“书香校园建设”专栏，宣传报道各校在推进校长、教师、学生读书等方面的经验和做法；建立校长读书心得网络上传和结集编印制度，定期总结交流，互促共进。
师生是推进阅读的搭档。以教师阅读助推学生阅读，形成师生共读的和谐态势是促进学校教育发展的方法之一。学校应充分利用每一个角落、每一条走廊、每一面墙壁，创设方便师生阅读的环境；建立图书快速流动机制，保证图书的流动率；学校安排固定的阅读时间和专门的场所，为师生阅读提供保障；定期召开师生读书交流会，互鉴共进。
学校也可以创意活动为载体，扩大阅读的覆盖面。例如，设立读书日、读书节、读书周，或在学校科技节、文化节、童话节等活动中，开辟读书专题，通过多种活动让教师最大限度地参与到阅读活动中。
如东县还将阅读与教育科研活动有机整合，对“晨诵—午读—暮省”活动和教育研究活动进行统筹设计，把教师读书、教师引导学生读书和引导教师著书立说有机结合起来，促进教师将阅读成果转化为教学智慧。
团队是推进阅读的中坚力量。在推广阅读方面，团队具有一定的先天优势。学校可以组建青年教师研修组、教师书友会，前者推荐教师阅读的必读和选读书目，后者建立校际读书共同体，定期开展交流展示活动，学思结合，务求实效。
为鼓励团队阅读，保证团队阅读的效率，如东县出台名师创新团队管理办法，团队运作项目化，将阅读与教育教学、写作结合起来，探索新课程背景下以读书、研讨、写作为路径的教育教学研究机制、名教师研修成长机制。
阅读照亮了教师的心灵，濡染了教师的气质，也推动了全县校园文化建设工作，为如东教育的内涵发展注入了生机与活力。
（作者单位系江苏省如东县教育局）
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