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新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读作为语文教学的一个环节，并非可有可无，相反，朗读还是教学过程中相当重要的一种教学方式。朗读，可以帮助学生理解课文，陶冶情操，培养学生的形象思维能力，同时，对巩固字词、提高表达能力也有重要作用。 朗读就是要训练学生能正确地、流利地、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。朗读不是乱读或滥读，朗读前应对学生提出要求或要达到的目的。在学生初读前，教师可以要求学生读准字音，扫清阅读的基本障碍；也可以设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。 儿童喜欢追求一切新鲜、有趣的事物，又有争强好胜的心理。作为教师就应该根据学生的这一心理特点，设计、选择合理的教学方式、教学手段，创设合理的教学情境，激发学生的朗读兴趣。当学生持续朗读的时间较长，注意力不能集中时，教师可以变换教学方式，借助丰富多彩的朗读形式，点燃学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。如齐读、单读、对读、分角色读、赛读、跟录音朗读、表演朗读等形式，让学生沉浸在欢乐的氛围中，感到朗读是轻松愉快的，学习并不是一种负担。 朗读的指导要科学、合理。首先，关注学生的情绪，巧评价、善引导。儿童心理学表明：一定的情绪是提高人的活动效率的动力因素之一。小学生在朗读课文的过程中，会产生某种情绪体验。积极的情绪体验会让学生增加信心，激发继续朗读的欲望；反之，学生如经常带有消极的情绪体验，就会有畏惧心理而害怕读课文。因此，在朗读的过程中，老师不要一下子就对学生提出很高的朗读要求，而要通过富有启发性、激励性的语言进行诱导、评价。 其次，指导朗读的方法，把握朗读技巧。一是要把握好读的分寸。在读的数量上不能平均用力，应视文章内容和学生的掌握情况而定，在文章的精彩之处，应让学生多读；在读的质量上，要把自己对课文内容的理解、对课文思想感情的体会，通过表情表现出来。二是把握读的难度。由简到繁，由易到难，循序渐进，避免一灌到底。朗读训练有它的阶段性，对学生来说，有基本要求、较高要求、最高要求。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断提高认识，加深理解。 为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。评析时要结合朗读材料进行，不要泛泛而谈，语气要温和，营造宽松、和谐的氛围，不仅要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，放手让学生讨论，各抒己见，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并有侧重地反复读，直到达到理想的效果为止。 |
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