【原】如何给弱生2个垫脚箱？

关于作业设计中的分层，凌哥一直认为需要谨慎实施。（注意：凌哥说的是“实施”要谨慎。）

一个很常见的观点及相应做法是：

观点：教师应充分了解学生的个性特征、学情差异，在此基础上分层设计作业，最大程度发挥作业的激励作用。具体来说，教师可以将作业分为基础作业、提升作业与拓展作业三大类。

做法：顾名思义，基础作业针对所有学生，难度较低，旨在巩固基本知识。而提升与拓展类作业难度稍有提高，针对学习能力强的学生，有助于开拓学生的思维，满足不同学生的个性化需求。

作业本身毫无疑问是有不同目标、不同类型、不同难度的。

学生之间也一定是有差异的，基础的差异，学能的差异，兴趣的差异等等。

假如将作业比喻做一层层的楼，将学生比喻做爬楼梯的人。在楼层高度合理的情况下（比如要求小学生爬5层楼），是不是要人为限定能力强的人爬5楼，能力中等的人爬3楼，能力弱的人爬1楼？

能力弱的人，可不可设定一个上5楼看风景的目标？当然可以，那么他们怎么上去呢？可以拉着楼梯扶手，可以由健壮的同伴或成人搀扶，可以乘坐电梯，可以手脚并用。

前几天，就有老师问凌哥：在课堂教学中，要想给矮个子的孩子更多的箱子，真的很难。老师只有一张嘴巴，说出来的话，对学生是一模一样的，提出的要求也是一模一样的。

凌哥提了两个问题：

1. 在几十年前，或者在小规模学校，可能存在“复式班”，教师可不可以在同一个课时中进行“分时教学”？

2. 在对不同学生提出相同的目标的情况下，教师能不能提供不同层次的策略指导、允许学生采用不同量的资源？

以复述课文为例：

【目标】复述课文

对优生的要求：能正确复述课文，甚至背诵课文。

对优生的指导：无。

对弱生的要求：能较正确地复述课文。允许少量错误。可以少复述几个段落。

对弱生的指导：（这些指导可以根据学生的不同能力、认知方式来选择使用）反复熟读朗读；分段复述；每段摘取一定数量的关键词（数量根据学生能力自主决定，鼓励越少越好）；画小图并借助它们辅助记忆和复数；画流程图并借助它们辅助记忆和复数；多次复述（每次减少）提示量。

从上面可以看到：很多教师只对“复述要求”进行分级处理，即降低栅栏的高度。却很少考虑“如何提供方法、策略”来让学生更容易达到要求，也就是没有主动给学生垫箱子，容易让弱生仿照优生那样的方式去复述课文。

以评促学中的“评”，不仅仅是给一个最终的结论（得到几个小星星），而且也包括策略指导。

《课标》的第六章“课程实施”（一）教学建议的6.推动“教学评”一体化设计与实施：

在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。