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研制了学校整体课程规划之后，如何进一步推进学校课程深度变革？如何使学校课程变革从表层执行走向深度变革？学校课程深度变革是从道到术、从思到行的深刻变革。为此，我们在上海市嘉定区拟采取“触点工坊”的形式，推进学校深度课程变革。 什么叫“触点”？我们帮助项目学校通过选择合适的切入点来推进学校课程变革，将切入点做精做透，以点带面，推进学校课程深度变革。什么是“工坊”？“工坊”意味着从技术层面解决学校课程实施中遇到的问题。我们希望项目学校将课程实施的经验分享交流，形成面上可以推广的课程智慧。项目拟根据学校课程实施过程中遇到的实际问题，通过梳理、聚焦，我们以研讨的方式集中解决；通过提炼方法，总结经验，建构模型，将学校课程变革中的好做法上升为带有普适价值的“课程理论”，形成可以推广的经验与成果。项目组或采取问题聚焦方式，集中研讨、解决学校在课程实施过程中遇到的实际问题；或采取典型引路方式，重点推介区域内学校课程建设方面富有成效的经验。 “触点变革”的“点”是具体的、具有牵一发而动全身的、可操作性强的点。目前，我们推进了以下课程变革点： （一）触点变革：推进特色学科建设，提升中小学学科领导力 学科既是以知识系统为表征的“学科课程”，又是以学科教研组、备课组建制为依托的“学科团队”，还是以知识授受为活动形态的“学科教学”与“学科学习”。它一个由学科课程、学科团队、学科教学以及学科学习构成的一体四面的三棱锥，即“学科三棱锥”。学科的四大构成要素是一个不可分割的有机整体，从这四个要素出发构建特色学科是一所学校走向优质的标志。如上海市紫荆小学推进特色学科建设行动，主要做法包括：一是加强学科课程建设，形成“1 X”学科课程群。“1”是指基础型学科课程，“X”是指学科延伸课程。二是提炼学科教学经验，凝练学科教学共识。教学是学科重要的组成部分，如何让学科教学更有品质，是每一个有思想见解的教师的共同追求。三是加强学科团队建设，提升学科教师素养。一流的学科团队是学校实力的象征。加强学科团队建设，关键在于培养学科带头人，培育良好的团队文化氛围。四是加强学科学习研究，形成学法指导手册。每一门学科都有不一样的学习方法。学法指导要联系学科实际、教材实际、学生实际，教师可以帮助学生进行总结，并在教学活动中激励学生进行互动分享，指导学生进行自我调控，帮助学生构建自己的学习方法体系。综上所述，学科的四个构成要素是整体的、结构的。学校通过发展优势学科，突破薄弱学科，带动学校所有学科上水平、上台阶，推动了学校课程深度变革。 （二）触点变革：课程统整，让课程与成长浑然天成 上海市嘉定区普通小学以“课程统整”为触点，让学生的完整地幸福成长。具体来说，可以致力于“学科内”课程统整微改进。关于国家课程的校本化实施，主要体现在对课程标准的理解与把握上，也体现在是否依据学校背景、文化形态、教师能力、教学风格，对国家课程进行符合学校实际的研究与实施上。也可以注重于“学科间”课程统整微行动。探索打通A学科与B学科，探索两门学科重组的行动方案，形成既保持各学科原有知识的结构序列，又围绕主题进行相关内容的梳理，并作适度的整合，形成各学科优势融为一体的主题课程，开展“A B”跨学科主题教学,分步骤、分阶段实施，发挥跨学科统整的综合优势。还可以践行于“校园主题节展示课程”统整微构建。主要包含：（1）校园主题节与基础型课程的统整实施。“校园主题节展示课程”提倡通过课内学习、课外活动，使学习中获得的间接经验与体验活动中获得的直接经验完美融合。基础型课程无疑是课内学习的主阵地，因此结合主题节内容，对教材内容进行重组是必不可少的。在魅力语文节中，语文教师结合“走近春天”的主题对10个学期的语文教材进行了细致的梳理，形成了主题节“活页教材”。（2）校园主题节与学校课程的统整实施。校园主题节展示课程中的展示内容，来自“快乐活动日”校本课程的真实活动，众多活动成果自然而然形成了“快乐课程超市”。在欢乐英语节中，百灵鸟合唱社团献上了他们的英语小组唱，快乐小诗人们则专门创作了英语组诗，小荷文学社用一张张美轮美奂的英语小报，为英语节增添了亮色……“快乐课程超市”蕴藏着各学科的拓展内容，改变了“节前突击”、“占课排练”的形式主义行为。（3）校园主题节与少先队活动课程的统整实施。校园主题节展示课程展示的另一内容来自于少先队活动课程。主要依靠统整校内外各项资源，如人力资源、生活资源、人文历史等各种资源，形成学校教育资源库，供灵活选择。在阳光体育节中，少先队组织开展“红领巾吉尼斯擂台赛”，设置滑轮、呼啦圈、滚铁环、踢毽子、跳绳等项目，学生自主申报向上一届擂主挑战，挑战成功则成为新一届擂主。活动中，注重智育、体育、美育、公益与实践活动并举，培养自主、创新能力，增强集体荣誉感与社会责任感。 （三）触点变革：特色课程开发的本土文化资源巧用 上海市嘉定区徐行小学融乡土文化于校本开发，集乡土优势于创新实践，形成乡土科技、乡土游戏、乡土武术、农耕文化、跆拳道、风筝、蜡染、地震、气象等特色项目已成为学生趣味盎然的课程实践载体。在课程实施方面，努力实现“三追求”境界：一是追求“综合”，强调超越教材、课堂和校园的局限；二是追求“实践”，注重做中学之学习方式，如探究、调查、访问、操作、服务、劳动实践和技术实践等；三是追求“经验”，强调以学生经验习得、经验丰富、经验反思为导向，设计、课堂、项目、活动“趣”字当先。植于土壤，源于根基，系于命脉；精于课程，实于载体，延于创新。“朝花夕拾”是一个从特色项目到特色课程、从校本课程到课程体系日臻变革、丰厚并企图完善的过程。我们期待看到这样的画面：走出徐行小学的学生，能娓娓描述具有浓郁民族色彩纹理的校园；能侃侃而谈“朝花夕拾”的故事；能言传身教黄草编织；能如数家珍家乡名人；能津津乐道风土人情……我们想，这就是文化认同，这就是文化创生，这就是乡土文化教育留在学生心底的温馨的文化记忆。 （四）触点变革：基于核心素养的学校课程图谱建构 上海市嘉定区第二中学致力办中国一流的科学高中，培养人文底蕴厚实、崇尚科学精神、勇于实践创新、具有国际视野、科学素养突出的合格公民。学校的“HEMTS”课程很有特点。所谓“HEMTS”课程，即人文（Humanities）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）、技术（Technology）、科学（Science）课程。（如图略）“HEMTS”课程坚持“科学与人文并重，科学与人文统一，科学为主，通识兼顾，凸显科学素养培养，培养全面发展的人”之办学宗旨。“HEMTS”课程涉及到学科关系的重组、教育评价体制变化、学段衔接关系的设计，是一个系统工程，“HEMTS”课程的推进是系统工程。学校本着“人文浸润，科技创新”之课程理念，按照“目标整体，结构多元，尊重选择，差异发展，突出特色”的要求，系统架构包含“公民道德、人文素养、科学素养、多元艺体、社团活动及动手实践”五大板块的“HEMTS”课程图谱。 （五）触点变革：文化创生，迈向3.0的学校课程变革 一般地说，学校课程发展有以下三个层次：一是1.0：这个层次的变革，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减，这是“点状”课程开发阶段；二是2.0：这个层次学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发特色课程群，这是“线性”课程的设计与特色打造阶段；三是3.0层次：此层次，学校课程发展呈现鸟巢状，以多维联动的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理、师生发展融为一体，这是“巢状”课程发展与文化创生阶段。 在迈向3.0课程变革的道路上，上海市嘉定区实验小学学校扎扎实实地推进了以下六个“关键动作”：1、捕捉学习需求与兴奋点。我们依据学生问卷与访谈、 年龄特征、认知规律和培养目标，设置了34门课程。以运动课程为例，我们开设了棒垒球、足球、高尔夫、击剑、游泳等课程，深受学生喜爱。2、链接一切可能的学习资源。链接学科、链接生活、链接活动、链接管理以及其他各要素，使学习资源变得尽可能丰富。学校和11家机构合作了13个项目，聘请了9个具有专业特长和技艺的老师，连同学校教师共有108人次参与本次课程改革，惠及1804位学生。3、跃动多样的学习方式。在课程实施过程中，学校根据课程的特点，让学生采用多样的方式学习。如众筹学习，学生围绕某一主题通过平台有创意地完成任务，汇聚智慧。4、镶嵌整合的课程实施。学校依据育人要求统整课程。如在自然学习中，融入“纸电路、导电面团、I know、水培”等专题研究内容，引导学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；在三年级信息课中，融入“scratch趣味编程”，旨在让学生通过动手与动脑相结合的体验，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际，理解信息技术的重要性，开始形成健康应用信息技术的习惯，感受信息技术基本的思想方法。5、弥漫浓郁的课程氛围。学校利用读书节等主题活动为孩子们搭建展示学习成果的舞台，营造浓郁的课程氛围。如“一本让我们自由呼吸的书”读书节，学校请一二年级的小朋友说一说喜欢什么课程？为什么喜欢？通过学习有什么收获？拍成2分钟左右的视频与大家分享；请三到五年级的同学搜集相关资料，选择初页、秀米、创课、文字、视频等不同的形式来介绍喜欢的一门课程；还请全体同学用手绘的方式把自己和小伙伴们学习的情景画下来。丰富的课程加上有趣的活动，营造了浓厚的课程文化氛围，进一步激发了孩子们学习热情。6、聚焦儿童的成长与发展。课程改革聚焦“用技术高效学习，有方式陶冶性情”这一课程目标要素，致力培养学生三个力：适应力、创造力、幸福力，并具体为言语信息能力、数理逻辑能力、探究实践能力、创新质疑能力、合作交流能力、审美鉴赏能力，使学生现在能更有品质地学习，未来能更有品质地生活。 课程改革从本质意义上看是文化变革，只有不断地回到学生立场，直抵生命本真，这样的改革才能称之为深度变革。加拿大著名学者迈克尔·富兰说：“如果要完成一场深刻的、持久的变革，最重要的就是‘重塑’学校文化，否则变革就会肤浅而难以持久。”通过有组织、有步骤、专业地推进学校课程变革，我们真切地感受到以下变化：一是学校课程规划更趋于科学合理，比较好地解决了课程碎片化、大杂烩问题；二是学校课程资源得到更好地利用，课程变革的深度明显加强；三是课程更切合学生的学习需求，课程的适应性明显提升；四是体现了学校的特色，彰显了学校课程的自主性和教师的创造性。 课程改革需要热情，更需要理性；需要勇气，更需要智慧。实践证明，零敲碎打的改革不能从根本上解决所有问题，学校课程变革需要“自上而下”的整体规划，也需要“自下而上”的实践创新。学校课程变革不仅是对微观领域的统筹，也是与更大的外界系统交互作用的界面，是课程政策由外部向内部、由宏观向微观、由理念构建向实践创新转换的关键所在。 |
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