我们是农村初中,学生来自全镇各村的小学,各校的教育教学水平、方法和效果都不尽相同,学生的家庭环境的影响也千差万别,自身的先天素质和主观努力也参差不齐,由此势必造成同一班级的学生在语文基础知识和基本技能的掌握上,学习方法和学习习惯上普遍存在着明显的差异。在班级授课制的情况下,教师教学中的“一刀切”,必然会造成差等生“吃不了”优等生“吃不饱”的消极局面,不利于贯彻落实素质教育的方针,也阻碍双重任务----培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才的完成。 基于上述情况,我校依据“循序渐进”和“因材施教”的原则,有计划、有步骤地实行了初中语文分层次教学的尝试,我们的做法是: 一、学生分层定级 根据《语文教学大纲》和教材的要求,结合学生语文学习的实际情况,从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准,通过观察测试,再确定每个学生的语文学习综合能级。每学期结束,再对照标准和测试情况,重新定级。 二、课内分层教学 教师的教案分层设计,教学目的和要求均有一定的梯度,对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练,而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来,整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进,使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。 阅读教学,常采用下列方式: 一是“局部复式”教学:在一堂课的某一时段,教师对A、B级学生提出进一步要求,同时安排C级学生做基本的巩固练习,或者安排A、B级学生进行知识迁移的练习,而针对C级学生存在的问题再作讲解。 二是“台阶式”教学:在探索新知识时,充分发挥A、B级学生的示范作用,在复习巩固旧知识时,侧重训练C级学生,指导A、B级学生辨误指正,使全体学生在训练中上一个台阶。 三是“搭桥式”教学:在开发智力、训练思维的过程中,为C级学生达标“搭桥”,即通过把大题化小,设立若干子题,化难为易,循循诱导,牵着他们过桥,让其获得成功的体验,达到训练的目的。 作文教学,强调“三分”: 一是分类命题。有选择地、有层次地向学生推荐作文题目,让学生有话可写,避免形式单一,内容千篇一律。 二是分层指导。对A、B级学生侧重指导其立意、结构、语言等方面。拓宽思路,训练表达,争取写“美文”。给C级学生定思路,帮助他们列提纲。要求语句通顺,少写错别字,写出“合格文”。 三是分级批改。对A、B级学生重评,鼓励模仿范文,在模仿中创新。对C级学生重改,尽量面改,在修改、订正过程中,力争合格。 作业和批改,做到下面三步: 一步是分层布置。如C级学生只限于完成课文后的必做题,而A、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。 二步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时,A、B级学生完成后,按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。 三是区别批改。作业批改侧重A、C级,抓两头促中间。对A级重批,对B级重改,对部分C级学生采用面批。 三、课外分层指导 知识学习类的指导侧重于C级,语文活动类的指导侧重于A、B级。 对C级学生的指导,突出“三抓”:一抓常规,培养学习习惯;二抓学法,通过个别谈心、集中示范,指导学习方法;三抓“纠错”,对典型的错误进行纠正强化训练。 对A、B级学生的指导,突出“三多”:一多读。创设条件,由课内向课外延伸,营造语文学习氛围,拓宽学生视野。二多写。通过写读书札记、生活札记、日记等形式,激发写作兴趣,并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动,如辩论会、读书报告会、各种竞赛等,提高知识的运用能力。 针对学生语文学习能力的差异,我们采取了上述的分别施教、分层推进的对策,经过几年的实践,无论是平均分,还是及格率、优秀率都较以前有了明显的提高,对全校语文教学工作起到了显著的推进作用,达到了预期效果。我校学生参加今年的初中会考,语文标准分超番禺区平均分40分。 在实施分层教学的过程中,我们体会到:教师要树立正确的学生观,要承认差异,要正视差异,要适应差异,要把学生之间的差异当作一种教学资源,而不是包袱,并充分利用这种资源,推动各种层次学生的合作学习。相信每个学生都有很大的潜能可以开发,对“差异”的学生采取“差异”的教法,逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制。其次,教师要树立新型的价值观,由分数评定学生转为全面评价学生。因此,教学过程要着眼于“三培养”、“两提高”,即培养良好的学习习惯,培养优秀的学习品质,培养积极的思维能力;提高学习兴趣,提高自学能力。【61】 |
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