|
让学生们将“学什么和怎么学”融汇贯穿起来，是辅助教学与其他合作学习形式最大的分别。 在短短三四年的大学生活中，大学生将经历巨大的人生蜕变： 第一次走出井底，见识到什么叫高手如云； 第一次远离父母和家庭，真正体会独自成长； 第一次开始思索自己的发展航向，学着用稚嫩的肩膀背负起家人的期望…… 尤其是在高等教育大众化的今天，越来越多的孩子成为家庭第一代大学生，他们的家庭背景、学业基础、经济状况、生活方式、性格特点等都呈现出越来越大的差异性。更为多样化的新生群体，高校如何为他们提供更具针对性的指导？ 对于大一新生来说，学术指导是最初接触到且最为重要的一项服务，它能帮助学生了解大学、适应大学，从而更容易在学习上取得成功。根据美国高校针对各类新生工作得出的评价结果显示，学术方面的支持是一项具有高成效比的活动，能有效地提高学生的学习能力、解决新生的困惑，减少不及格和重修的情况，同时通过提高学生的满意度来降低学生流失率。 据归纳，美国高校对面向全校学生提供的学术支持服务主要包括：学术指导、咨询、辅助教学、学生学习促进服务、职业指导服务、计算机服务、图书馆服务、新生定向辅导活动、经济补助以及测评服务等。对于学习成绩欠佳的学生，还提供专门的“启发教育”。以下对其中的辅助教学方法做简要介绍。 辅助教学计划的实施 当美国的高校开始接纳越来越多的非传统大学生（包括少数民族、家庭第一代大学生以及其他没有充分学习准备的学生），大学的办学质量开始遭到挑战，有很多学生无法通过考试或取得糟糕的成绩，最后导致高退学率。以往一般认为退学是因为学生个人能力不足，解决方法是让他们通过“补救课程”应付大学的课程;但基于发展教育演变而来的“辅助教学”，其特点是关注“困难课程”，而非“边缘学生”。 给学生贴上负面标签，如“高危学生”等，可能加剧学生对课程的反感。但如果换个方式，将某些课程界定为“困难课程”（如何定义困难课程见注），针对课程本身的难度为新生提供额外的学习辅助，这样就使得辅助教学对“事”不对“人”，不会对学生带有任何偏见。针对美国高校新生体验计划的评估研究也证明，面向全体的实施方式让辅助教学进行得非常顺利，也取得很好的成效。 辅助教学一般从学期的第一周开始。首先为新生介绍整个辅助教学的进行计划，并共同商议时间表的制定。不会采取任何分辨能力的测试来筛选哪些学生必须参与辅助教学，学生可以自由选择是否参与。由于辅助教学没有被贴上“略逊一筹”的负面标签，因此很多学生（尤其是没有作好充足学习准备的学生）为了避免以后再为学习的问题另寻解决途径，都很乐意选择参与辅助教学。辅助教学作为师生在课堂外共同探讨的一种学习手段，当中也可以有讲师或教授的参与，但并不一定全程参与，因此必须确定好最为恰当的参与阶段。合作学习不光是老师与同学分享学习经验的过程，同时也是通过讨论及时更正自己的学习方式或思维方式，让自己在日后更好地适应大学的学习，在课程学习中取得成功。此外，这也给学生提供了一个专业发展的机会。 辅助教学计划的执行人员构成 随着学生学业问题的凸显，学术指导的需求越发迫切，美国高校事务管理中的新生工作，也需要为实现学校的学术使命提供服务和支持，因此，参与学术指导的人员由专业教师逐步扩大到学生事务管理人员。以密苏里大学堪萨斯分校为例，其学术发展中心提供的辅助教学项目涉及了几个重要的参与角色：
辅助教学领导的角色可以是辅助者、指导者、教练员或调解员，但绝不是复述教师所讲的内容。当有些问题通过辅助教学小组的讨论无法弄清楚时，小组可以再向教师反映。辅助教学领导的职责是营造一个合作学习的过程，帮助学生学会“视学习为己任”，避免学生像以往传统的辅导制来学习，最重要的是与同学们分享自己“如何学”的技巧传授，帮助学生把握学习的技巧并把它运用到课程学习上。由此可见，让学生们将“学什么和怎么学”融汇贯穿起来，是辅助教学与其他合作学习形式最大的分别。 困难课程：通过科学的统计分析，确定某些因为内容较难或教师要求较高而导致学习成绩不理想的课程。 困难课程通常有一些共同的特点： 每个星期都会有大量的资料需要阅读，包括内容较复杂难懂的教科书以及从图书馆借阅的参考书和其他辅助资料； 考核方式通常是开放性问题，学生需要对此作出深刻、有说服力的判断与评价； 教师没有对学生的出席率提出要求，学生可以自由选择上课与否； 属于大班上课的情况，同学们与教师之间的互动机会并不多。 |
|
|
来自： zlx1zlx2zlx > 《学生手册》
