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关于阅读教学的问题 松山湖实验小学 当今，关于语文的阅读教学问题逐渐增多，如果用一句话来概括，我认为阅读教学的最大问题是没有阅读。没有数量，更没有质量！ 请看一看当下小学语文教材，除了几十首古诗以外，还有多少课文是对传统文化的吸纳与传承？我们不妨看看过去的学者是语文课是学什么的？梁实秋先生在《岂有文章惊海内》中说：“我在学校上国文课，老师要我们读古文，大部分选自《古文观止》、《古文释义》，讲解之后要我们背诵默写，这教学法好像很笨，但无形中使我们认识了中文文法的要义，体会摅词练句的奥妙。”过去语文教学的成功经验难道对我们今天的教育没有启示吗？ 著名特级教师窦桂梅说过一句话，“教什么, 一、记诵经典 什么是经典？《现化汉语词典》上说：“经典，就是历史留传下来的具有权威性、典范性的著作。” 首先，经典中的经典则是诗歌经典。中国文化是诗性文化，中国教育的核心是诗教。孔子对儿子孔鲤的教育是“不学诗，无以言；不学礼，无以立”。在中国民间，孩子咿呀学语，首先背诵的是琅琅上口的五言绝句。小学诗歌的筛选应以中国古代诗词为主，以现代诗歌为辅。通过诗教涵养我们的民族气质，培养有高贵气质的一代新人。其次，儿童文学经典。如果说国学经典、诗歌经典更多的是面向历史的话，那儿童文学经典就是面向现代，面向儿童。因为儿童文学是专门写给儿童阅读的文学，它充满想象力、童趣和童心。儿童是天生的幻想家、作家、诗人、哲学家，因此儿童文学是小学文学教育重要的基石。教师要给学生精选名家名篇，在激发阅读兴趣的前提下鼓励自由阅读、共享阅读。 小学时期是人记忆力的黄金时期，根据这一规律，在小学阶段语文阅读教学重点不应该放在分析、理解，应以记忆、积累为主。重诵读、重记忆、重积累应是小学生学习语文的重要法则。朱自清先生也多次在文章中谈到背诵的重要性：“中国人学诗向来注重背诵。俗话说得好：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。熟读不但能领略声调的好处，并且能熟悉诗的用字、句法、章法。诗是精粹的语言，有它独特的表现方式。学习这些方式最有效的方法就是综合，背诵便是这种综合的方法。” 二、海量阅读 小学语文教材大多数课文都比较长, 按照韩老师的模式，我在备《西门豹》一课的时候也有过这样的尝试。我最初预设用一课时教学本课外，同时教学淳于髡、优旃、优孟的故事，他们都是同样出自《史记·滑稽列传》。这样的容量就等于一节课教4篇课文，能行吗？在反复备课的过程中，我发现的问题越来越多。本来要用两节课80分钟完成的阅读教学任务，现在压缩在10分钟完成，学生能接受吗？以前学生一顿吃一个面包，现在一顿却塞给他们四个面包，不撑死也难以消化。最后，只能退让从一课时讲两篇故事开始。但是，二次备课的过程中，我又发现自己走回原来的旧路，不断深挖文章内容，什么都觉得是重点，哪一部分的内容都不愿意摒弃。最后，情不得已下挑选了两个重点中的重点问题。当这节课上完之后，我发现我的很多忧虑是多余的。只是两个故事，学生读一遍已经基本掌握，只要稍作引导，阅读教学的效果则水到渠成。经过这一次备课，让我思考了关于海量阅读教学的几点问题： 1.时间如何分配？ 压缩教材教学时间，韩老师两周教完一本书，我们则不可能一下子转变过来。切合实际情况，我们能否先用一个月甚至两个月教完一本书，再挤出一半时间来教国学、诗歌、儿童文学。学生需要过渡期，等他们“胃口”渐渐撑大了，我们再不断地“喂养”更多的阅读量，最终达到鲸吞海量的阅读效果。 2.现有教材怎么教？ 现有教材基本上是由一篇篇白话文组成，学生阅读理解不是主要问题。因为白话文已写得很白、很直露了，没有多少可以值得反复咀嚼品味的了。一般可先让学生通读全文，然后提一两个关键问题理解课文，接着重点放在背诵其中的精彩成语、句子或片段，大可不必在理解课文上花太多时间。 3.课内、课外阅读怎么处理？ 课内教的东西要适当难一点，要有智力挑战，要对学生有智力吸引力，课堂内要有紧张的智力生活。国学、诗歌经典大多放在课内教学。课外阅读的内容可有趣、丰富一点，简单一点。比如儿童文学读物，就特别适合学生课外阅读、家庭阅读。这样课内外有机结合，生阅读量就会有极大提高。 4.语文作业做什么？ 语文水平、语文素养不是做作业做出来的，而是在大量阅读、背诵、积累、运用的语言实践中锻炼出来的。因此，语文作业应以“读、背、写”为主，其中“写”就是写日记、随笔、读书笔记，而不是写段落大意、中心思想。自然而然，学生在读、写、背的过程中语文素养便提高了。 2011年6月 |
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