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阅读教学是语文教学的主阵地，是培养学生语文综合能力的根本途径。虽然大量阅读与广泛积累，一直是传统语文教学的基本策略，但在深化语文教学改革的背景下，我们必须正确处理好大量阅读中“内”与“外”的基本关系。 一、“内”的功夫要下足我们现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”，小学有12种版本，初中有8种版本。今年9月初新学期开始后，全国小学生和初中生将统一使用“部编本”语文教材。我想说的是，不论哪一种版本，一篇文章之所以能被选为课文，绝不是一个人一时的心血来潮，它肯定渗透了众多人的心血和智慧。很多经典文章，像大量的唐诗宋词，像传统名篇《陋室铭》、《得道多助，失道寡助》，像鲁迅先生的《孔乙己》，像朱自清先生的《春》……作为教材，它们完全可以成为我们语文教学中情感、知识、技能等诸多目标的综合载体。所以我认为在经典课文教学上是绝对不能亏欠学生的，功夫一定要下足。 感悟真情，通晓事理。很多优美的文章不仅仅属于一位作家，她渗透了一代人的思想情感和道德判断。我们的阅读教学不仅使学生对文章主题把握准确到位，要让学生感悟真情，通晓事理，同时还要对写作特色了然于胸。前者关系到审美教育的效果，关系到学生人文素养的提升，后者则有助于培养学生语言表达能力。具体怎么实施那是技术层面的问题，指导思想上不能含糊。有位老师曾经说道到一个形象的比方，对好文章我们要多下功夫，“点上打井”才会事半功倍。 积累知识，培养能力。我们初中语文教学，知识积累和能力培养的目标大于情感目标。而这类目标的实现当然要借助具体的文本来进行，所以我们在经典课文上多下功夫，在阅读这些课文时，扎扎实实地写好字，一板一眼组好词，认认真真写好句，点点滴滴搞好语言积累，我认为是完全必要的。一味地强调数量的累加，对任何文章都做“一般”处理，长此以往必然会引起学生的“审美疲劳”，语言积累上更是贪多嚼不烂。 二、“外”的拓展要慎重这里我说的“要慎重”包含两层意思：一是数量不必要求多少最合适，应根据具体课文和教学时间酌情处理；二是要精心选择提供学生阅读的文章。 文体要相似。文体要和原文基本对应相似，原文是小说，我们给学生拓展的也要是小说，而不应该是散文，而且我认为体裁最重要，因为我们的课本大多按体裁编排。这样对应，有利于学生对文体特点的把握。 主题要关联。很多文章涉及到历史事件，为了让学生全面了解这些事实，我们在拓展时可以考虑到“题材”，帮助学生形成较为完整的体系，也有助于他们对课文的把握，激发阅读兴趣。比如教学《巍巍中山陵》，可以让学生拓展关于孙中山对中国革命巨大贡献一类的文章，使学生了解这位伟人的高尚情怀。 感情要融合。如果在体裁、题材上都难以做到相似和关联，那就可以考虑感情的融合。教学《社戏》，有位老师让学生拓展张振秦的《看戏》，两文感情相融，很受学生欢迎。 文采要相通。不论课内还是课外，我们的教学时间都是宝贵的，因此我们选择课外文章要充分考虑到“文采”的因素。原文是朴实无华，我们要选择质朴淡雅的；原文是慷慨激昂，我们要选择振奋豪放的；原文是低沉徘徊，我们要选择婉转曲折的。 三、“内”“外”结合要巧妙课内和课外巧妙结合，这是一个技术含量很高的活，具体很难以指标来简单衡量。我认为达到最高境界，应该考虑以下几点： 保证时间，教给技巧。我们深化语文教学改革，就是要给学生更多主动，让学生有充足的课内时间来进行阅读。课外的时间有更多的弹性，老师布置作业时则要多考虑给学生以具体指标。要求学生读的每一篇课外文章，都要与课内学习的文章相关联，让学生在课内习得的方法，在课外加以迁移和应用。切忌仅仅为阅读而阅读，而没有思考和探究。 日积月累，集腋成裘。借助阅读课来实现语文知识的积累，这是语文学习的重要途径，这个积累不能仅仅依靠课内阅读来进行。生活处处皆语文，随时随地进行学习和积累，分散了难点，增长了见识，一举多得。阅读的基本目的是陶冶性情、愉悦身心，对中学生的训练还有使其学会表达的重要任务。引导学生在不断阅读中，学会为文之法，体会表达技巧，课外阅读有着更为独特的优势和空间。 学习语文“三分靠课内，七分靠课外；得法于课内，得益于课外”。所以，我们要坚持以课堂为主渠道，向课外延伸，向生活开放，引导学生在生活的各种场合，学语文用语文，既“入乎其内”，又“出乎其外”，做到课内与课外的协调发展，努力达到阅读教学的更高境界。 |
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