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洗尽铅华呈素姿 ——浅谈语文课堂如何找准训练点 松山湖实验小学 语言训练就是在语文教学中进行的关于语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。语言训练点是师生进行语言训练的凭借，即课文中关键的词、句、段和富有表现力的言语。教学中，抓准了语言的训练点，教师的指导将变得切实而有效，学生的学才有凭借。 我们语文课本中有很多课文都是经过时间淘洗过的精品文章，这些文章都堪称经典。仔细研读每一篇文章，找准文本中的语言训练点，扎扎实实教语文，仔仔细细品经典，会让我们的语文教学洗去华丽的包装，揭开朦胧的面纱，从而把课堂当成孩子习得母语，学会说话，学会写作的场所。这样的课堂才是真实有效，充满生命活力的课堂。 一、品词析句，关注言语的表达形式 教学目标是课堂设计的出发点，也是教学的归宿地。教师要确立行之有效的教学目标，并设计出合理的教学过程，就必须经过仔细地研读文本，深究文本的内涵，更要关注语言的表达形式。 崔峦老师说过：“语文课堂要摒弃繁琐的内容分析和深挖人文内涵的做法，把教学重点坚决的锁定在理解、品味语言，特别是运用语言上。”这就要求我们语文老师必须关注语言的表达形式，在此基础上来品词析句，目标明确，有的放矢。教师有抓手，学生有凭借，这样的语言训练会使课堂变得简单、有效。 教师备课时，要努力提高解读文本的能力。首先，教师多次与文本对话后，进行语言训练的点就自然浮现出来，这些点便是我们进行语言训练的“抓手”。其次，教师要善于发现文本中富有特色的典型词句和语段。有些文章在用词方面生动准确，有些文章文句特别有表现力，有些文章的修辞运用的出神入化，有些文章句式结构整齐、蕴含深刻，有些文章采用先总后分的构段方式或围绕一个中心句展开论述……从这些“抓手”切入，不仅可以使学生更好的学习文本语言的表达方式，而且因为有了语言训练为依托，人文感悟也就“随风潜入”，使工具性与人文性水乳交融。此外，课后思考与练习也是我们确定语言训练点的一个重要凭借。 如《桂林山水》一文中的排比、比喻、拟人、对比等句子的特点堪称典范，《草原》一文中的修辞方法也运用的出神入化，这一类的经典文章都可以抓住修辞方法来进行语言训练；有些文章要关注作者写作的顺序，如《凡卡》一文中插叙的写法，《颐和园》一文中的游览顺序，《北京的春节》一文中的时间顺序等等；有的课文运用“反衬”的写法，如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》这些经典名著；有些文章要抓住行文结构特点，如《桂林山水》总分总的结构；而像《白杨》、《桃花心木》这一类文章则是要抓住“借物喻人”、“借物喻理”的表达方法来训练；再比如《十六年前的回忆》等课文中“前后照应”的写法；还有的文章是要抓住对人物形象的塑造来训练，如《将相和》、《草船借箭》等经典名著中描写人物的方法、、、、、、 总之，每一篇课文都有其独特的表达方法可以拿来作为语言训练点，只要抓准训练点，关注言语的表达方式，我们的学生就能从这些经典文章中吸收更多的营养，从而不断提高语文素养。 二、咬文嚼字，关注文字本身的情感 汉字是世界上最美的文字，每一个汉字都传达着丰富的情感。我们试着想一想，“太阳”这个词，使你感觉到了热和力，而“月亮”却又闪着清丽的光辉；“轻”字给人飘浮感，“重”字一望而沉坠；“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪；“冷霜”好像散发出一种寒气，而“幽深”两字一出现，你便似乎进入森林或宁静的院落、、、、、、在语文教学中，教师一定要高度关注文字本身的情感，引领学生体会汉字中蕴含的丰富情感，学会恰当的运用汉字来表情达意。 小学语文六年级上册《怀念母亲》一文，让我们认识了语言平实却饱含深情的国学大师季羡林先生。在异国他乡的十几年中，季先生异常思念自己的两个母亲：生身母亲和祖国母亲。在这篇课文中，没有华丽的辞藻，但字里行间却流露出浓浓的思念之情，用作者的话说：“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。” 文中有这样一句话：“母亲弃养，只活了四十岁”。课堂上当同学们读到这句话时，我就问：“弃养”是什么意思？答案很多，“母亲放弃养他了”，“去世了”等等。总之，这个词的意思对六年级的学生来说不难理解。对于一个人的去世，在汉语中有很多种说法，如：过世，逝世，辞世，谢世，仙逝，牺牲，圆寂，驾崩，罹难，夭折，驾鹤西去，香消玉殒，英年早逝，撒手人寰，见马克思等等。这些说法虽然都是一个意思，但却表达了不同人的死和对死者不同的情感。从这些词汇中我们可以看到汉字传情达意的丰富多彩，可以说世界上没有第二种语言可与之媲美。季先生在这里选择“弃养”一词，充分表达了对母亲的怀念，流露出对母亲去世的无限哀思与悲伤，同时也表达了对母爱的崇敬与赞美。试想哪一位母亲会放弃养育自己的孩子？只有在生命走到尽头的那一刻才不得不“弃养”。 我让同学们在文中仔细品读，找出自己认为作者用的精妙的词语，同学们又找出了“终天之恨”、“思潮腾涌”等词语来品味和讨论，进一步理解了季老用词的准确、贴切。“终天之恨”让人体会到作者那种永久的悔恨和无法弥补的哀痛。“思潮腾涌”让人感受到了作者思念祖国母亲的情感如万马奔腾，如海潮奔涌，这种思念是扑面而来的，给人以强烈的震撼。 语文课上，咬文嚼字、品词品句，才能让我们的孩子充分体会到每一个汉字都是“有情有意”的，只有运用好汉字，才能更好的表情达意。 通过品味“弃养”一词，我们还感受到季先生遣词造句的深厚功底。能在众多的可用词语中选用这个词，细细品来，觉得真是没有别的词更能表达如此深切的思念和丰富的内涵。季先生精通十二国语言，一生致力于语言学、文学的研究，在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面都有很深的造诣。这篇课文的语言平实之中见真情，这样的写作风格为我们树立了典范。我们在教孩子学习比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法写作的同时，更应该教孩子用平实的语言来表达感情的方法。 三、感悟语言，关注学生的真实体验 叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 在以往的语文教学中，我较多地重视教材的分析理解，自己说的多、引导的少，结果呈现出来的是学生的理解表达能力和语言组织能力较弱。在近几年中，我看了不少教学理论、案例，聆听了一些名家的观点，虽然各持一言，但在相互的比较中，还是不难发现：教学要注重应用，要在应用中促发展，要特别注重课堂的生成。 因此，我们在语文教学过程中要充分发挥语文学科的“人文教育”功能，其基点就在于情感，一个语文教师应该让学生觉得你富有“激情”，能调动学生积极的情感体验，让学生充满热情地学习。陪伴学生走过一段“激情燃烧的岁月”，对学生的智慧、思维、习惯、情感、态度等诸多方面产生积极作用，让他们的人格得到健全的发展，向着陶行知先生所说的“真人”迈进。 1．用情去感知 在语文教学中，关注学生独特的情感体验，就是要引导学生用真情去感知文中的亮点，把自己融入到文章的内容中去，用情去体会、去理解、去学习，这样就会迸射出情感之花。如教学《桂林山水》一文，要求学生用真情去读，用情去感受神奇而美丽的山水，当学生的情融入山水之中，还可要求学生用真情写出自己对桂林山水的美及向往，从而使学生真正感受到桂林山水的景色美，还可引导学生仿写一篇《家乡风光》，也展示一下自己家乡的美丽景色，激发学生对家乡的热爱之情。再如教学《卖火柴的小女孩》一文时，要求学生带着真情去阅读，当读到小女孩悲惨死去的过程时若学生情到由衷，则会流下悲伤的眼泪。如王老师今天执教的《凡卡》一课，通过对课文的补白，让孩子们与凡卡同喜同悲，身同感受的体会到凡卡的悲惨生活。 2．用心去体验 在小学语文课中，有好多文章都具有较强的感染力，学了以后小学生的心灵容易被感动，这必须让学生用心去体验。在教学中教师一定要关注学生的情感体验，在体验中让学生学习语文的目的真正落到实处。例如《穷人》这篇课文就有一种人情美，渔夫一家有五口人，生活是靠渔夫一人打鱼维持生活，非常贫困和艰难。但渔夫的妻子桑娜在发现邻居的寡妇死后留下两个幼小的孩子时，经过复杂的思想斗争后终于把两个孩子抱到了自己家。教师上课时就应该抓住这种人间最珍贵的人情美，来激起孩子们的心灵共鸣，让孩子们谈谈自己读到这里时的真实体验。通过他们自己的感悟和表达，真正懂得人与人之间要相互关心、相互帮助，这样的教学才会收到良好的教学效果。孩子们用心体验到的情感，才是最真实的情感，这是比任何说教都深刻的体验。 3．用情去悟理 语文教学要化理为情，融理入情，学生情感的培养应基于对“文理”的理解，情理是一体的，我们要紧紧把握住语文学科的文理合一这一特点开展教学。如教学《桃花新木》一文时要抓住植树和育人是同一道理，让当今的“小皇帝”、“小公主”们知道过多的溺爱反而害了自己，应该尽量自食其力。再如教学《金色的鱼钩》一文时，红军在长征途中吃草根、树皮的情景，可以在教师指导下尝一尝草根、树皮的味道怎么样？在教学《丰碑》一文时，可以让学生体验一下，在严寒的风雪中，穿着破旧单薄的衣裳，挨冻的滋味。知道在人生的道路上并非全是掌声和鲜花，同样会有荆棘丛生的曲折道路，要敢于面对困难、勇于克服困难，才能走出困境。 语文教学中，教师应该从有利于丰富学生的情感、启迪心智，促进学生想象力、创造力等方面去下功夫，注重学生的真实体验。让课堂上的感悟语言与孩子的生活息息相关，才容易引起情感上的共鸣。 四、以点带面，注重课堂训练的示范性 教学的目的是为了学生的发展，这是新课程提出的一个新理念。如何真正实践以学生发展为本的教学理念，并不是一件容易的事。比如我们的语文教学，该怎样处理教材，该怎样最大限度地从学生实际出发，培养学生的语文素养。 针对目前语文课堂教学中存在的杂慢差费、高耗低效的问题，我们应该以“点面”策略来思考我们的课堂教学，以期达到以点带面，优化语文课堂教学的目的。 1、以“一本”带全面。 所谓“一本”，指一套语文课本，所谓“全面”，指语文教学的全方面。即以课本为切入点，带动语文的全面学习。 教师在吃透新课标、吃透教材、吃透学生的基础上，有目标、有计划、有选择地利用课本，并有目的地对课本进行大胆取舍、组装，让课文学习真正成为牵一发而动全身的“点”。以课本为一点，进行语言积累与应用，阅读鉴赏，写作等多方面的归类，再延伸、拓展到课外，形成以课内带课外，以“一本”带全面的教学模式。如果做到课内得方法，课外得营养，才能拓宽学生的视野，让语文教学变得丰满、厚重。 2、以一课带单元。 比如我们把语文教材的每个单元作为一个面，就可以选取其中某一篇课文作为一个点。教师在明确单元目标之后，围绕目标选择有典型意义的一篇课文，指导学生精读，再选另外一篇课文来训练学生的迁移能力，使学生实现单元研读目标，获得方法，提升能力，再以此方法和能力去解读其他课文。因此，上好“一课”就等于给学生点石成金的指头，学生利用这些能力和方法完成整个单元课文的阅读，由此形成 我们的语文课堂时间是有限的，如果能做到以一课带单元，会事半功倍。 3、以一点带全篇。 所谓的“以一点带全篇”就是抓一篇课文的重点难点，促成对全篇的把握。这里所说的“点”不仅是切入点，也是教学重难点的外在形式。对这个“点”的突破，能完成教学目标，突出重点，解决难点，高效地完成整篇课文的学习。 比如在学习课文《跨越百年的美丽》一课时，我就抓取了“美丽”一词这个“点”，透过文本分析，牵引出居里夫人的“容貌美、才智美、品德美”，她的这些美丽是可以跨越百年，跨越千年的美丽，是一种永恒的美丽。她的坚强、纯洁，刚正不阿，视名利如粪土，使她在人类科学史上更加熠熠生辉。接着又引出许多名人对居里夫人的评价和赞美，这样以点带面，形成知识链，学生就会学有所得，感受更深刻。最后我又让学生以“永恒的美丽”为题，来写一篇读后感。借此总结他们本课的收获，也借此来表达对居里夫人的钦佩和赞美之情。 以一点带全篇，让语文课堂主线分明，目标明确，在此基础上才能达到细节饱满的效果。 我们只有找准了语文课堂上的语言训练点，才能把课本中一篇篇经典的文章作为范例，让学生从中习得语言，学得方法，并运用于生活之中，不断提高学生的语文综合素养。语文教学承载了很多任务，如工具性、人文性等等，都要在语文课堂上加以体现，但最根本的还是要体现出语文教学的“语文味”，让学生品词析句，感悟汉语的魅力，学会运用恰当的语言来表情达意，这才是语文教学的最高境界。洗尽铅华呈素姿，品读经典得精髓，方能彰显出语文教学的本质。 |
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