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孙双金，当今小学语文教育界一个响亮的名字。与这个名字连在一起的是这样一串荣誉的花环：
江苏省首届语文教师课堂教学大赛一等奖；
全国中青年首届语文阅读教学观摩比赛一等奖（总分第一名）；
江苏省十大杰出青年……
２００３年岁末，我来到江苏一所闻名全国的小学--南京市北京东路小学。在简朴的校长室里，我见到了特级教师孙双金。刚过不惑之年的孙老师中等身材，黑油油的头发一丝不乱，白净端庄的脸盘笑意盈盈，眉宇间英气勃发……一股儒雅、洒脱之气扑面而来。在谈话过程中，我发现孙老师的眼睛与众不同，那目光中时而闪现出思考的灵光，时而又仿佛沉浸在想象的世界中。说到学生，他的目光变得柔和慈爱；说到一节好课，他的目光又立刻变得神采飞扬。我们的谈话总是离不开他心爱的学生与他热爱的语文。于是，在我的眼前就展开了一幅幅绚丽多彩的画卷。
一节课与12本书
１９８５年９月的一天，江苏丹阳师范附小能容纳５００多人的礼堂座无虚席，年仅２２岁的孙双金老师正在执教古诗《春望》。为了突出诗人的忧国忧民情怀，孙老师大胆突破，补充了诗人的另一首诗《闻官军收河南河北》与《春望》作对比性教学。两首诗，一忧一喜：一首是忧极而惊，一首是喜极而狂，正反对照，突出了诗人与国家、百姓同悲同喜的博大情怀。孙老师从容不迫，详教《春望》，略带《闻官军收河南河北》，一悲一喜，一详一略，形成鲜明对比，给学生以强烈的震撼。这是怎样的课堂啊！教师精神饱满，思路清晰，情感充沛；学生情绪高昂，入情入境，心旌摇动。上到最后，师生都被诗中涌动着的强烈的爱国情感所打动，师生诵读到动情处，都流下了真挚的泪水。课毕，礼堂内掌声雷动，经久不息。
下课后，一位老专家激动地握住孙老师的手说：“我真没想到，古诗教学也能上得这样引人入胜。”是呀，古诗一直是教学的难点，而杜甫的诗以它沉郁顿挫的风格尤其难以把握。那么，孙老师如何能将这首古诗教得这样出神入化呢？还是让我们了解一下这堂精彩教学的背后故事吧。
孙老师开始对上这一课也感到很棘手。为了备好这一课，他一连几天将自己关在办公室和资料室里。他查阅了１２本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献；他查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章。这时，他更加深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪、闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所打动。他认识到：“忧国忧民”的思想感情是贯穿在杜甫诗歌中的一条主线，也是他的诗被人们千古传诵的原因之所在。此时，在他头脑中有了这首诗的教学思路：要上好这一课，重点是引导学生感悟诗人的博大情怀。教学方案也很快产生了：一、入情入境地渲染、描述、吟诵，让学生披文入情，为情所动。为了引导学生通过朗读体悟这首诗的内涵意蕴，他课前上百遍地反复吟诵这首诗，直到读着读着自己不禁泪流满面。二、采用两首诗对比教学，拓展教学空间，更深入地感受诗人的情怀。
孙老师回忆这堂课时不无感慨地说：“老师们看到的是精彩的教学场面，是表象。实际上，一节课教学效果好，不是因为上课老师一时的灵感，而是老师长期积淀的具体体现。正所谓‘台上一分钟，台下十年功’。”
是啊！教学的成功决非偶然。孙老师从踏上工作岗位的第一天起，就坚持练功、练课、练艺。丹阳方言混杂，孙老师为了练好普通话，每天坚持朗读。晨色朦胧，他漫步校园，大声朗读当天要上的课文；黄昏，他迎着晚霞朗诵名篇佳作……水滴石穿，他终于练就了一口标准的普通话。现在，课堂范读课文已成了孙老师上课的一个亮点。孙老师的板书同样令人赞叹，可是人们不知道，他几十年如一日，每天要用正楷练一张大字写一首古诗。为了增加文化积累，孙老师不断扩大读书量。他合理利用“三闲”：教学之闲跑阅览室，晚上之闲闭门读书，节假日之闲，以校为家，还是读书。读书拓宽了他的视野，读书启迪了他的心智，读书净化了他的灵魂，读书让他一步步走向成熟。
一个女孩的三个问题
２００１年６月的一天，孙双金老师应邀到江苏省常熟市上示范课。
这天教的课文是《我的战友邱少云》。第一课时，在学生充分读课文的基础上，孙老师说：“现在让大家提出自己不理解的问题。如果你提的问题老师也答不上来，那我就拜你为师！”学生跃跃欲试。
一位叫黄菲飞的女生率先发问：“老师，课文第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉’。第五小节又说‘我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看……’前面说必须‘纹丝不动’，后面怎么能‘扭转头一看’，这不是前后矛盾吗？”
“你很会提问题。”孙老师热情称赞，但并没有急于回答，而是问大家，“她这叫从上下文联系中发现问题，值得大家学习。谁能回答她的问题？”一个男生站起来说：“扭头一看，动作是很小的，敌人不会发现。”“黄菲飞，你满意他的回答吗？”孙老师问。“不满意。”黄菲飞摇头。又一个男生站起来说：“燃烧弹烧着之后有烟雾，在烟雾的掩护下扭转一下头，敌人是看不见的。”这下黄菲飞满意了，但她并未坐下，又提了一个问题：“燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云，而不烧‘我’和其他战士呢？”“好，有水平！”孙老师由衷赞叹。但是他仍然不急于自己回答，又问学生：“谁能给她一个满意的答案。”一个女生举起了手，“因为邱少云周围有茅草，‘我们’周围没有。”“不对，课文明白地说‘我们’都潜伏在茅草丛里。”黄菲飞反驳道。
教室里一下安静下来，沉思了好一会，一个男孩突然兴奋地说：“我知道了，可能邱少云趴在下风处，‘我们’趴在上风处，火往下风处烧，所以没有烧到‘我们’。”听课的老师情不自禁地鼓起了掌。
孙老师示意黄菲飞坐下，可她仍不坐下，又提了第三个问题：“课文第九小节写了‘黄昏时候，满山遍野响起了激动人心的口号：为邱少云同志报仇！’其他人是怎么知道邱少云牺牲的呢？”
好一个黄菲飞，看来她今天非得让孙老师拜他为师不可！听课的老师都把目光投向孙老师，想看看孙老师如何处理。
只见孙老师不慌不忙地说：“黄菲飞太有水平了，他提的问题是我没有想到的，我也答不上来，我愿拜黄菲飞为师。回答出这个问题的同学可以做黄菲飞的老师。”这时，课堂像烧开的水一样沸腾了，学生个个小脸通红，小手直举。答案各式各样，但是都不能很好地解释这一问题。这时孙老师说话了：“既然不能找到合理的解释，那么，教材是否可能有问题呢？你们不妨写一封信给编辑老师，请他们给予答复。”学生们都兴奋地说好。听到这里，听课的老师不约而同地鼓起了掌。这掌声是对黄菲飞的鼓励，也是对师生教与学智慧的肯定！
绊面看来，是一个聪明的女孩提了三个精彩的问题，实际上，在女孩发现问题的背后，是老师民主的态度、激励的语言鼓舞了学生的信心，激发了学生的思维，点燃了学生的智慧之火！更为可贵的是，孙老师不单单鼓励学生提问，而且非常注意培养学生的质疑、批判精神，而这，正是创造能力形成和发展的土壤。
在孙老师的课堂上，我们经常能够听到这样的话语：“发现一个问题，比解决十个问题更有价值。我最喜欢爱提问题的学生。”“看谁能提出与众不同的问题，老师最喜欢提出不同问题的学生！”“提出的问题有价值表扬，提出的问题没有价值也表扬，就是不提问题的不表扬。”当学生提出了有价值的问题时，他常常走上前去，握住孩子的小手，真诚地注视他的双眼，发自内心地赞美：“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生在他的激励下，提问的热情高涨，提问的水平也越来越高。
曾经有一位学者指出：美国的课堂是引导孩子发现问题，中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案；前者越教孩子的问题越多，后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。这也许是中国学生普遍缺乏创造能力的一个重要因素。现在，在孙老师的课堂上，我们看到了曙光，看到了希望。我们渴盼这希望之光能够不断光大，成为教育田园里最动人的主题景观！
把自己隐藏起来
２００２年１１月，孙老师在杭州执教《天游峰的扫路人》一课。学生自读课文之后，孙老师安排了一个就文质疑的教学环节：“在读书的过程中，你们一定有许多疑问，请大胆提出来。谁能提出有质量的问题，我就请他把问题写在黑板上，并署上自己的大名。”孩子们这下来劲了，纷纷提问。
一个女孩子首先站起来说：“课文中有一句：‘笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原地。’这句话好像跟课文没有联系，作者为什么要把这句话写上去呢？”孙老师热情称赞她：“你有一双慧眼！我们只注意到扫路人，而你连小鸟都注意到了。读书是多么仔细啊！请你将问题在黑板上写下来，并署上自己的大名。”
孩子们热情高涨，接连提出了几十个问题，孙老师都让他们写到黑板上。面对写满黑板的问题，孙老师高兴地说：“你们这节课发现了几十个问题，我想比解决上百个问题还有价值。但是，这么多问题，课怎么上呢？你们帮我出出主意。”
有的孩子提出，围绕问题阅读课文一个个解决。孙老师说：“这么多问题一个个解决，时间来不及。这只能算个铜点子。”
又有孩子提出，把问题分给几个小组，每小组讨论几个问题，然后再集中讨论。孙老师高兴地说：“这个主意不错，分工合作，能提高效率，但还不能算最好的点子，是个银点子。谁还有更好的主意？”
这时，一个男孩兴奋地说：“挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。”孙老师热情地握住这个孩子的手说：“金点子来了！抓重点，抓要点，你跟毛主席一样会抓主要矛盾。”学生们笑了。
孙老师又显出疑惑的样子说：“那么在这许多问题当中，哪几个是主要的，真不容易找。你们能不能在小组里讨论讨论，找出主要问题呢？”经过热烈讨论，大家认为下面三个问题比较重要：
１． 天游峰石梯这么多，扫起来这么苦，老人为什么还说得那样轻松？
２． 这个老人为什么这么大年纪还要工作，不回家享清福呢？
３． 为什么作者说过３０年再来看老人呢？老人能活到１００岁吗？
在解决这些问题的过程中，孙老师依然把大部分时间让给学生。学生围绕这三个问题读书、讨论、思考，较好地理解了课文的内容，也深刻体会到了老人勤劳的品质和豁达开朗的胸怀。
这堂课的一个突出特点就是，孙老师尽量将自己隐藏起来，把课堂还给学生。
在传统的教学模式中，课堂这个小舞台展示的是老师的才华、老师的智慧、老师的创造，学生的任务是配合老师来完成这种展示；即便在一些自称为素质教育的课堂上，其实依然是老师唱主角，学生唱配角。在孙老师的课堂上，问题由学生来提，答案由学生来找，整个课堂是学生自己在探究、在发现、在解读，老师把自己巧妙地“隐藏”了起来。
但这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动的过程，相反，却是要更好地扮演组织者和引导者的角色，将更多的精力用在创造性地设计教学环节，唤醒学生的学习热情，点燃学生的思维火花方面上来。从孙老师的这一节课来看，尽管他“把自己隐藏起来”，但是从课堂组织、激励、评价和点拨等每一个细节，无不闪现着教师高超的引导艺术。正如《学会生存：教育世界的今天和明天》一书所指出：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
孙双金老师的课堂总是这样充满创造的光辉，充满了生命的活力！难怪听过他课的老师们惊叹：课堂竟然能够如此美丽！但愿这样美丽的课堂在全国各地不断涌现！
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