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解析PISA测试 长沙市教育质量监测与评估中心：章勇 一、 PISA简介 1、PISA全称 Programme for International Student Assessment，PISA；中文：国际学生评估项目，教育部考试中心王蕾主任也翻译成：国际学生能力评价。assessment（评估）与evaluation（评价）有所不同 2、项目组织者 经济合作与发展组织， Organisation for Economic Co-operation and Development，简称经合组织（OECD）是由1997年由34多个市场经济国家组成的政府间国际经济组织，旨在共同应对全球化带来的经济、社会和政府治理等方面的挑战，并把握全球化带来的机遇。包括了几乎所有发达国家，国民生产总值占全世界三分之二。OECD的职能主要是研究分析和预测世界经济的发展走向，协调成员国关系，促进成员国合作，经常为成员国制定国内政策和确定在区域性、国际性组织中的立场提供帮助。 3、测试对象 15岁3个月-16岁2个月的接受学校教育的学生，学生就读年级不作考虑（我国基本上是初三和高一学生），2015年测试对象为1999.1.1—12.31出生的学生 4、测试安排 从2000年起每3年举行一次，最近一次为2015年测试 ，每个国家随机选择至少5000——10000名学生参加 ，我国2006年参加试测，2009年正式参加PISA测试 。 5、测试内容 阅读素养、数学素养、科学素养，从2012年开始新加财经素养 同时也是发展着的，比如引入非认知、元认知。每次的测试重点不一样：
6、测试流程 每个学生做两小时的笔试。一部份是选择题，一部份要较完整地作答。测试内容共计六个半小时，但各学生不需测试所有部份。学生作能力测试后，用约一小时填写个人背景的问卷，包括学习习惯、动机、家庭。校方填写一份问卷，描述学生的构成统计、经费来源等。 7、试题类型 选择题（单、 多项选择）、封闭型构答题和开放型题等。 8、考试方式 答题和问卷调查都在线上完成。 9、目的 建立常规的、可靠的与政策相关的学生成就评估指导，帮助各国评估各监控国家的教育体系。 二、PISA测试的特点： （一）PISA测试目标概述： · PISA测试在即将或者已经完成一定的教育时，学生是否具备了适应未来社会生活的能力，测试的能力分解为阅读、数学、科学和财经等关键领域的素养 · 素养测试不是回顾学生已经学会什么，而是展望他们在多大程度上能将所学到的东西迁移到其他领域以及在新的情境中应用他们学到的东西（测未来） 关于素养有许多说法，例如： · 百度百科（2015-10-20）：素养，谓由训练和实践而获得的技巧或能力。 · 辞海（2009）：经常修习涵养，亦指平日的修养。如艺术素养，文学素养 PISA测试的素养： · 学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及在不同情境中提出、解决和解释问题时有效地分析、推理和交流的能力。 · 这种测试能力表述在每一次测试各个测试领域的素养的操作定义中，素养的内容要比我们通常理解的能力为广，例如参与、动机、价值等都属于素养的范畴 (二)对素养的结构分析： PISA的测试的素养目标分解为以下测试目标 ： 情境 ，知识 ，能力 ，态度（参与度、动机、策略等） PISA测试目标框架 目标=能力（动词表述）+知识（名词表述），与布卢姆教育目标分类学的思路是一致的。 （举例：如温室效应这一题目对应的情境就是国家的、全球的这一维度，能力的维度就是科学的运用证据来解释温室效应。） （四）PISA2009阅读素养 阅读素养是读者为了达到个人的目标，发展一个人的知识和潜能并有效参与社会，而对书面文本的理解、使用、反思和参与。 阅读素养说明：PISA测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力，以及元认知能力：处理文本时，运用各种适当的策略的意识和能力。 “为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动”旨在全面覆盖阅读素养发挥作用的各种情境。（情境） “书面文本”由各种形式、各种类型和各种媒介的文本构成，文本形式包括连续文本和非连续文本等，文体类型有叙述、说明、议论等，媒介包括手写的、印刷的和数字的。（知识）“理解、运用、反思”是与阅读和认知的关键要素联系在一起的。“理解”指的是读者从文本中建构意义。“运用”指的是应用文本中的信息和观点来完成当前的任务或目标，或者加强或改变意见。“反思”指的是读者要把他们阅读的内容和自己的思想以及经验联系起来，可以运用文本来进一步了解自己的生活，也可以利用外部参考框架对文本本身作判断。（能力） “参与”指的是阅读的动机，由一组情感和行为特征组成，包括对阅读的兴趣和喜爱，对阅读内容的控制感，参与阅读的社交活动，以及多样而频繁的阅读实践。（态度） （五）PISA2012数学素养 数学素养是个体能够在不同情境中形成、运用和解释数学的能力，包括数学推理，运用数学概念、程序、事实和工具来描述、解释、预测。能帮助个体理解数学在社会生活中的作用，做出好的判断和决策，成为一个有建设性、参与性和反思能力的公民。 学生所面临的挑战来自于真实世界的问题情境，这些情境有个人、社会、职业和科学四个类别，其中涉及的数学知识可以划分为四个领域：数量、不确定性和数据、变化和关系、空间和图形。 要解决一个真实情境的问题，需要运用已有的数学概念、知识和技能，问题解决的过程主要有识别情境问题的数学要素和模型，将其用数学的规范形式转化为数学问题，称为数学表述；接着需要利用数学的概念、原理和方法解决数学问题，得到数学结果，称为数学应用；得到数学结果后，需要结合情境来解释该结果在情境中的意义，并评价结果针对原始问题的合理性（注意这个问题解决过程就是建立并使用数学模型的过程）。 在问题解决的不同阶段，学生需要运用数学的基本能力，包括：沟通（交流）；数学化；表述；推理和论证；设计策略；使用符号化的、正式的术语和运算；使用数学工具。 （六）PISA2015科学素养 科学素养是指作为有反思意识的公民，能够参与讨论与科学有关的问题，提出科学见解的能力。 （七）PISA2012财经素养定义 财经素养是一种关于财经概念和风险的知识和理解力，以及运用这些知识和理解力的技能、动机和信心，以便个人在广泛的财经背景中做出有效决策，提高个人和社会经济利益、并能够参与经济生活。 （八）情境 PISA测试题中的情境的特点是真实、广泛，分类恰当、分布合理，可操作，对试题的复杂性和难度有关—测试知识迁移能力的关键 真实：如果情境存在于真实世界背景中参与者的实际经历和实践，那么这个情境就是真实的。广泛：情境可视为问题本身与测试的领域之间的距离。有全球的、社会的、科学的、职业的、公共的、个人的、教育的情境 PISA是以单元试题格式评价学生素养能力的。每一单元由题干（例如文本、表格、图表、图形等）以及随后与同一个题干相联系的若干题目组成。这是PISA试题非常重要的特点。如果每个题目都引进一种全新的情景，那么问题就不能非常深入。这个特点可以使学生有时间来深入理解试题背景材料，可以用来多侧面评价学生的表现。 1、情境的分类和试题情境分布 2、PISA阅读问题 3、PISA数学问题情境分类 4、PISA科学问题情境分类 三、PISA测试的借鉴意义 （一）PISA与我国一般考试的区别： 1、测试目的不同。 PISA侧重于诊断、指导和改进，而中、高考主要目的是选拔和甄别。 2、实施方式不同。 PISA侧重于了解掌握区域和群体的教育质量，主要通过抽取样本的方式实现，不对学校、学生个体进行评价和排队，而中、高考则对所有学生进行统一测试，并对学生个体进行评价和排名。 3、测查内容不完全相同。 PISA不仅对学生学科领域的知识和能力进行考查，也对影响学生学习和身心发展的相关因素、增值水平进行问卷调查，而中、高考主要对学生学科知识的掌握情况进行考查。 4、结果使用不同。 PISA的结果主要服务于教育决策、改进教育教学，不对学生和学校进行排队，监测结果不与升学挂钩，而中、高考的结果主要供升学参考。 PISA采用了在国际学生测评中被广泛使用的“矩阵设计”“锚题等值”技术，将所有测试题目平均分散于若干个题本，每个学生只需完成其中一个题本即可。监测结束后，相关专家通过等值技术的运用，使得完成不同题本的成绩具有可比性，这就使得我们既能在整体上了解学生对课程标准的达成度，又解决了学生的测试负担问题。而且，这一等值技术还能使得同一学科在不同年度测试的成绩具有可比性，从而使我们能够通过监测数据跟踪到国家教育质量的进展与变化。就好比我们以前是笼统的说我们的身体是好还是不好，现在是详细的体检报告，具体到哪项指标有问题，同时给出参考值和建议。 （二）PISA测试对于我国教学及命题的借鉴意义 我们的考试主要考察学生掌握了多少知识，有什么技能，并不去或者很少去考核学生能不能利用这些知识和技能解决实际问题。 PISA试题以学生的现实生活为背景，以社会实践为基础，充分挖掘信息资源。他强调基于学生的直接经验,密切联系学生的自身生活和社会生活，综合运用学生所有的知识，对学生自主选择的问题进行跨学科探究，尤其强调那些与他们将来生活有关的基本知识和技能，以获取学生自己的结论。 · 巧妙设置情景，关注持续发展 · 注重实验操作，培养问题意识 · 关注学习能力，落实三维目标 · 呈现方式多样，答案鼓励创新 四、命题 PISA测试命题的特点首先是合目标性——严格按目标框架命题。其次是质量控制规范，由标准文本确定；难度控制有依据，难度作为项目反应理论测量模型中的一个变量，不受测试群体的影响，与测试个体的能力属于同一维度。命题过程、要求，审题过程和要求规范有效。评分方式体现测试目标 （一） PISA命题过程 PISA专业协作组织下设若干个国际命题中心，新试题中一部分由参与国（地区）提交、由国际命题中心审核修改，另一部分由某个国际命题中心设计并由其他至少一个国际命题中心进行审核修改。最后，所有修改完善后的试题都要提交给各国项目负责人和阅读专家组审核。 筛选出的新试题与确定的“安全试题”一起，进行所有参与国（地区）参与的试测，并基于试测结果的数据分析以及各参与国（地区）对试测结果的反馈，再次筛选或修订试题，最终确定正式测试所用的试题。 （二） PISA试题要求 1、基本要求：严格按目标框架命题。按同一情境下作为某一目标框架的单元提交试题，试题包括引导文本和一组题目，通常要求6-8题。一般地一个单元包括使用选择题、封闭性构答题和开放题三种题型综合——使用各种题型以全面覆盖学生的能力 2、考虑翻译的需要。有押韵要求的句子就不适合用作PISA试题，幽默也很难翻译。 3、考虑引导文本和题目的真实性。要符合15岁学生的生活经验，能引起15岁学生的兴趣。 4、对一般水平的学生来说，每个小题的答题时间不超过2分钟，完成每个单元的时间不超过10分钟，要避免需要花大量时间才能解决的问题。 5、问题的指向要明确。对于要求完成的任务，问题要尽可能清晰、直接。例如，要问“文章中的信息支持这个观点吗？”，而不要问“这个观点能得到文章中的信息支持吗？” 6、要避免15岁学生不知道不熟悉的词汇，也避免使用生僻的人名。 7、考虑评分的需要，开放题的指向不能太宽泛。避免这类问题：“想象一下故事的主角会是什么样子的，描述该角色一天的典型生活。” 8、考虑试题的难度分布。PISA试题要能够测量出不同水平学生的阅读能力，所以在命题时要考虑到影响试题难度的因素（具体有表指出），使得题目能够覆盖广泛的难度范围。试题提交指南还给出了不同难度等级试题的描述和例子。 9、命题必须符合目标框架的要求。PISA阅读素养测评框架明确了测评阅读素养的各个维度：文本形式、文体类型、认知方面和情境，规定了各类题目所占的比例，还对结果报告的量表进行了讨论。每个单元都要填报一张试题提交表，按题目所属领域的测评框架分类标明每道题目对应的类别。 （三） PISA试题审题的基本要求 1、Within curriculum 是否符合领域（的目标框架） 2、Relevant to “preparedness for life” 与“为生活做准备”的相关性 3、Interest level 学生感兴趣程度 4、 Authentic context 背景或情境的真实性 5、Cultural concerns 文化影响或文化关注 6、Translation problems 翻译问题 7、Problems with Question intent 问题题旨是否恰当 8、Coding problems编码标准的问题 9、Priority for inclution 选用的优先性 （四）双位编码评分 对所有的开放型题都用双位编码评分。双位编码首位给出学生应得的分数，末位则按照学生解决给定问题的过程中所使用的策略或是按照阻碍学生得出正确解决方案的错误概念的类型给出特定代码 ，简单地说就是把对和错的类型给出了分类。 优点：能对同样得分情况下学生的不同策略选择进行细化和标识对学生的能力水平能作进一步的判断和分析，为判断学生在不同领域中的能力水平提供有力证据。有利于后期的数据分析和最终评估结果。 五、 试题 试题的特点：测试的是测试目标，完全符合领域的目标框架，真实情境，贴近生活，符合命题要求，有利于学生个性发展，促进学生的态度形成和创造性思维发展 。 温室效应 （科学2006/2015）阅读下文并回答问题。 温室效应：事实还是幻想？ 生物需要能量才能生存，而维持地球生命的能量来自太阳。太阳非常炽热，将能量辐射到太空中，但只有一小部分的能量会到达地球。 地球表面的大气层，就像包裹着我们的星球表面的毯子一样，保护着地球，使它不会像真空的世界那样，有极端的温差变化。 大部分来自太阳的辐射能量，会穿过大气层进人地球。地球吸收了部分能量，其他则由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，会被大气层吸收。 由于这个效应，地球表面的平均温度比没有大气层吸收能量时的温度高。大气层的作用就像温室一样，因此有了“温室效应”一词。 温室效应在20世纪越来越显著。 事实表明，地球大气层的平均温度不断上升。报刊杂志上常说，二氧化碳排放量增加，是20世纪气温上升的主要原因。 小德有兴趣研究地球大气层的平均温度和地球上二氧化碳排放量之间的关系。 他在图书馆找到下面两幅曲线图。
小德从曲线图中得出结论，认为地球大气层平均温度的上升，显然是由二氧化碳排放增加而引起的。 问题1：温室效应 曲线图中有什么数据支持小德的结论？ 评分标准 满分 编码为11：指出（平均）温度与二氧化碳排放量均上升。 当排放量增加时，温度增加。 两条曲线都上升。 从两副图可见。自1910年。温度与二氧化碳的排放量均开始上升。 当CO2排放时，温度便会上升。 两副图均显示了上升的趋势。 所有东西都在上升。 CO2排放量越高。温度越高。 编码为12：指出一般而言，气温与二氧化碳的排放量有正相关。 （注：这个编码旨在反映学生是否懂得运用以下的专有术语。例如：“正相关”、“形状相似”及“成正比例”——虽然，严格来说，下列例子并不完全正确，但它反映了学生对题目有足够的了解，所以可以给语分数。 CO2的含量与地球的平均温度成正比。 现条形状相似，表示两者之间有关系。 零分 编码为01：指出（平均）温度或二氧化碳排放量其中一项有上升。 温度上升。 CO2增加。 它显示了温度的急剧转变。 编码为02： 指出气温与二氧化碳之间有关系，但没有清楚表明两者有什么关系。二氧化碳的排放量（图一）与地球温度（图二）的上升有关。 二氧化碳是导致地球气温上升的主因。 其他答案。 二氧化碳的排放量大幅增加，其上升幅度比地球平均温度的上升幅度大。（注：这个答案不正确，因为“两者皆增加”并不是题目所要求的答案。正确答案必须指出CO2的排放量与气温的增加幅度。） CO2增加是由于地球大气层的温度上升。 图表所显示的上升趋势。 有上升趋势。 编码为99：没有作答。 问题1的目标框架
答案：D 问题2：如下图所示，要使拉住风筝帆的绳子与船面成45°角，并且它的垂直高度为150m，大约需要用多长的绳子？ A.173m B.212m C.285m D.300m 问题2的目标框架
答案：B 问题3：由于柴油的价格高达每公升0.42西德兰元，新浪号船长正考虑在船上装设一具风筝帆。据估计，装设一具风筝帆可以减少约20%的柴油消耗。 新浪号货轮长度为117公尺，宽度18公尺，载重12,000吨，最大航速19节。无风筝帆时柴油的年消耗量约3,500,000公升。 新浪号装设风筝帆的成本是2,500,000西德兰元。大约需要多少年，省下来的柴油费用就可以抵消装设风筝帆的成本？写出计算过程来支持你的答案。 问题3的目标框架
满分答案：8到9年，并写出适当的（数学的）计算过程。 没有风筝帆时的柴油年消耗量为3.5百万公升，价格是0.42西德兰元/公升，此时成本是1,470,000西德兰元。如果使用风筝帆每年节省的费用为470000x0.2=294000西德兰元。因此：2500000/294000=8.5，也就是约在8年到9年后风筝帆就抵消成本了。 学生看法 PISA 2009阅读样题 《学生看法》这一单元包括了5篇简短的议论文，都是学生们关于太空研究的一些看法。 世界上有很多人，正因饥饿和疾病而濒临死亡边缘，但我们只关心未来的发展。当我们试图忘记这些人而不断继续向前时，我们漠视了他们的需要。每年，大公司都将大笔金钱投入到太空事业的研究。如果将这笔用于太空探索的金钱，改用在有需要的人身上，而并非用在贪心的人身上，广大人民的苦难必定得以减轻。 ——小玲： 对很多人来说，太空探秘的挑战是灵感的来源。数千年来，我们都在幻想天堂的美妙，渴望伸手触摸星星，渴望与一些只在幻想中存在的生物沟通，渴望知道……我们是孤单的吗？太空探索就是一种学习，而学习就是推动世界前进的力量。当现实主义者不断提醒我们眼前的问题，梦想者却拓展我们的思想空间。就是这些梦想家的远见、希望和渴望，引领我们走向未来。 ——小碧： 我们破坏雨林，因为那里埋藏着石油；我们在神圣的土地上开矿，只为得到铀。那么，我们还要为解决自己所造成的问题而去破坏另一个星球吗？当然要！太空探索强化了一个很危险的信念，就是我们可以靠不断增加的支配环境能力来解决人类的问题。如果我们始终知道附近有另一个星球正等待被掠夺，那么人类便会很自然地不断滥用天然资源，如河流和雨林。我们对地球的破坏已经够多了，不要再打外层空间的主意了。 ——达达： 地球资源正快速地耗尽，而地球人口却以显著的速度增长，如果我们仍然保持现在的生活方式，生命将无法延续。污染导致臭氧层穿了个洞，肥沃的土地已所剩无几，不用多久，食物来源也将随之消失。现在人类已面对因人口过多而出现的饥荒和疾病问题。太空是一个广阔的空闲领域，我们可以加以利用。借着支持太空探索，终有一天，我们可以找到另一个可居住的星球。目前，这似乎是不可想象的。但太空漫游这一想法也曾被认为是不可能的。为了解决当前的问题而停止太空探索，是狭隘和短视的。我们不单要为这一代着想，还要为世世代代着想。 ——小力： 忽视太空探索的好处人类将遭受重大损失。深入了解宇宙及其起源的机会十分宝贵，不容错失。对其他天体的研究已让人明白到地球的环境问题，假如不控制我们的活动，那么不知地球将来会何去何从。研究太空旅行有间接的好处。激光和其他医学治疗方法的发明可以归功于太空研究。很多物质如特富龙（ｔｅｆｌｏｎ）都是人类为了太空探索所研究出来的。这些太空研究所创造的新技术，给所有人都带来直接的益处。 ——嘉嘉： 以上短文是由毕业班学生所写的，请参考内容并回答以下问题： 1.想想这5名学生所表达的主要看法，写在短文作者后面。 2.你最认同哪一位学生？说明理由： 3.用自己的文字，表达你自己对这件事的详细观点。 评分标准： 题旨：反思文章的内容，以自己的知识与价值观，评价篇章所申述的论点。 满分标准：对所选学生的立场（有关太空探索）理解正确，并解释认同该学生说法的原因。要指出该名学生的论点与其他学生有何不同（例如：要确切说明该学生的立场：赞成或反对太空探索），答案必须通过以下方法，直接或间接指出所选学生的其中一个主要论点： （１） 提出自己的论点（在此情况下可以直接引述篇章的有关句字，或以自己的文字去复述意思），和（或）。 （２）以自己的文字去解释或概括该学生的论点。 以下是每名学生的主要观点： 小玲： 必须清楚表明或间接指出小玲反对太空探索，并直接或间接指出她所持的论点：我们应该把用于太空探索的金钱，改用在有需要的人身上。 ● 帮助地球上的人比浪费金钱去进 行太空探索重要。【以自己文字去复述小玲的意思】 ● 小玲——我认为我们在把钱花在太空探索之前，应该关心一下我们的世界。我明白太空探索的重要，但我们更应帮助受到疾病与饥荒威胁的地方。【用自己的文字去概括小玲的论点，还要加上自己见解】 小碧：必须清楚表明或间接指出小碧赞成太空探索，并直接或间接指出她所持的观点：太空探索是人类成就的正面表现。可以指出小碧认为应该关心长远发展这一点，但必须直接或间接指出小碧的立场与小力不同。 ● 小碧——“太空探索就是一种学习”。我认为拓展视野并无危害。【直接引用文章中的句子并加上自己的见解】 达达： 必须清楚表明或间接指出达达反对太空探索，并直接或间接指出他所持的观点：太空探索会造成环境破坏，或人类会破坏太空，或探索太空会鼓励人类破坏地球。接受下列答案：达达认为改善地球环境是首要的，或我们需要改变我们的态度。 ● 达达——我同意他的看法，因为他关注地球环境，也认为我们不应骚扰外层空间。【以自己文字概括达达的论点】 ● 达达：达达说我们不应再破坏环境，我想这是地球面临的一大问题。【概括了达达的主要观点，还加上其他论据，显示学生明白达达对太空探索所持的看法】 小力： 必须清楚表明或间接指出小力赞成太空探索，并直接或间接指出他所持的观点：人类要找另一个可住的星球，和（或）生命将不能在地球延续下去。可以指出小力关注环境这一点，但需直接或间接指出小力的观点与达达不同。可指出小力认为应该关心长远的发展，但直接或间接指出他的观点与小碧不同。 ● 小力：我同意小力的说法，因为除非我们愿意面临绝种这一命运，否则当我们把地球彻底破坏后，我们便无处容身。【以自己文字转述小力的主要观点】 嘉嘉： 必须清楚表明或间接指出嘉嘉赞成太空探索，并直接或间接指出她所持的观点：太空探索可让知识增长，和（或）我们可以把从太空探索所得的应用到其他地方。 ●嘉嘉：借着太空探索，我们无时不以不同的方式扩展我们的知识。【概括了嘉嘉的主要观点】 本题的目标框架
点评： 《学生看法》这个单元是在最后一学年的学生写作的基础上编制而成的，所以该文本从情境的角度被归类为教育的情境。组成这个单元的这几篇短文都是连续文本，但是他们彼此是相对独立的，为了评价的目的被并置在一起，因此在文本形式上属于多重文本。文本提出了观点和建议，并试图说服读者接受，因此在文本类型上属于议论。 以上样题是典型的评价和反思问题，这个任务要求学生利用他们自己的知识和信仰来评价作者提出的论点，比较文本的内容而不是形式。学生要得分的话，就要证明他们理解了某个作者提出的主要论点，并通过提供自己的支持性论据，或总结或介绍作者所提出的论据，为某个作者的立场辩护。 无论学生提及哪一位作者，只要与评分（编码）标准中所概括的原则或例子相符，就可以得到满分。这体现了ＰＩＳＡ阅读开放题评分的特点：一是鼓励学生阐发自己的见解，不要求面面俱到，也不要求符合主流的观点。学生可以各抒己见，只要证明自己理解了文章和问题，并且答案合理，就可以得到满分，因此有利于学生发展个性，提出具有创造性的想法。二是在结合学生自己的经验和理解的同时，也必须体现出对文本内容的理解，不能与文本无关。 新贷款 2012年财经样题 琼斯太太在某金融机构贷款8000元，贷款的年利率是15%，她每月还贷款150元，一年后琼斯太太仍然欠贷款7400元。另一家融资公司给琼斯太太贷款10000元，年利率13%，琼斯太太每月需偿还150元。 问题： 如果琼斯太太向这家融资公司贷款，可能的消极财务结果是什么？ 评分标准 问题的意图：认识到大笔贷款可能带来的糟糕后果 满分： 满分（1）琼斯太太可能会欠更多债 满分（2）支付更多利息 满分（3）还请贷款的时间更长 满分（4）可能要支付前一家金融机构的销号费 不得分： 其他答案 阅读公开题解析：乍得湖 圖一顯示位於北非撒哈拉乍得湖的水深改變狀況。約在公元前20,000年，最後一次冰河時期，乍得湖完全消失了。直至公元前11,000年，它又再次出現。今天湖水的深度仍然跟公元1,000年大致相同。 4000BC：公元前4000年（注BC为公元前，AD为公元后） 圖二顯示撒哈拉岩石藝術圖（在山洞石壁上發現的古代圖案或圖畫）和野生動物的變化樣式。 請依據前頁有關乍得湖的資料回答下列問題。 问题 1： 乍得湖目前的湖水深度是多少？ A 約2米 B 約15米 C 約50米 D 它完全消失不見了 E 並沒有提供資料 评分标准： 满分 编码为1：选择答案A:大约两米 零分 编码为0:选择其他答案 问题 2： 圖一所描繪的圖表大約起自何年？ 评分标准： 满分 编码为1：回答公元前11000年（或大约在公元前10500至公元前12000），就表明，该学生已根据刻度尺进行了推测。答案举例： 11000 公元前11000 公元前10500 在公元前11000前。 大约12000 大约公元前11000 零分 编码为0：其他答案，包括箭头指向图形开始点。例如： 公元前10000（比例推测推算时错误） 公元前20000 公元前8000（图看错了） 公元前4000 问题 3： 為什麼作者選擇這一年做為開始？ 评分标准： 满分 编码为1：只要答案是有关乍得湖重新出现就可以。注意：即便上面的问题没有回答正确，本题回答正确仍然可以得到1分。答案举例： 在公元前20000年左右完全消失后。公元前11000年乍得湖又重新出现。 乍得湖在冰河世纪消失，大约也在这个世纪重现。 那时乍得湖重现。 大约公元前11000年，乍得湖重现。 在消失了9000年后，乍得湖重新出现。 零分 编码为0：其他答案。比如： 这个时候动物开始出现。 公元前11000年是人类开始岩石艺术的年代。 公元前11000年乍得湖开始出现。（第一次出现）的时候。 因为那个时候乍得湖完全干枯 因为在途中是第一个趋势点。 问题 4： 圖二是根據以下哪一項假設來製作的？ A 岩石藝術圖上的動物在繪製的時候就已經存在。 B 繪製動物的藝術家技巧十分高超。 C 繪製動物的藝術家曾到很多地方旅行。 D 沒有人想要飼養在岩石藝術圖上所描繪的動物。 评分标准： 满分 编码为1：答案A；岩画中出现的动物，在绘画的那个时代，在该地区已经出现。 零分 编码为0。其他答案。 问题 5： 你要搜集圖一和圖二的訊息來回答這個問題。 犀牛、河馬和野牛從撒哈拉岩石藝術圖中消失是起於 A 最近一次冰河時期開始時。 B 乍得湖湖水最深的中段時期。 C 乍得湖湖水深度持續下降已一千多年後。 D 不間斷乾旱時期開始時。 评分标准： 满分 编码为1：答案c；在乍得湖水位下降后一百年后。 编码为0：其他答案。
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