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浅谈字理识字法的特点 湖南岳阳市教科所 贾国均 一、方法科学 字理识字教学法的特点，首先表现在它的科学性上，它符合汉字构形规律、人的认知心理和识字教学规律。 1、符合汉字构形规律。汉字最本质的特点是表意性。象形、指事、会意字的表意性是不言而喻的，形声字由表意和表音两部分组成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号，具有表意功能。这样的汉字决定了它的形与义有着十分紧密的联系。虽经隶变和历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，可以借助教学手气追本溯源，使其形与义的关系显而易见。字理识字教学正是把握了汉字的这个本质特点，以字理为中心，从汉字字义上理解字义及构形、读音，特别是重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性，使学生理解每个汉字构形的道理；以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性；以字理为中心，寻求汉字与汉字的联系。 2、符合识字教学规律。字理识字教学重视循序渐进和直观教学的原则。 (l)循序渐进。字理识字教学要求教学内容由浅入深、由易到难安排。在汉字中，象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上增加符号造成的会意字和形声字往往是两个或两个以上象形(指事)字的组合。字理识字教学法把象形、指事字看成是最基本的字，认为教好了这些字再教会意字、形声字就势如破竹了。因此，教学内容宜按先象形、指事字，后会意、形声字安排。如先教“女”和“马”，再教“妈”就水到渠成了。 (2)直观教学。直观性是我国教学原则体系中的一个重要原则。字理识字教学法鼓励教师运用多种直观手段进行教学。在解析字理时，除了运用形象化语言外，还提倡使用形象物体，如挂图、幻灯、录像、电脑等，也可采用自然物体或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示侧面向左的大象图、甲骨文“象”字、篆体“象”字和楷体“象”字，形象生动地表现出“象”的象形意义和大体演变过程。有时候还可引导学生直接实践。如教“看”字，可引导学生学学孙悟空做以手遮目远眺的动作。 3、符合人的认知心理。字理识字教学与人的认知心理具有一致性。 (1)重视形象思维。人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象。儿童更是形象思维优于抽象思维。汉字经过几千年的发展、演变，不少已经十分抽象，看上去仅是点点画画。字理识字教学法主张将汉字的构形理据直观地展现在学习者面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。 (2)增加理解记忆。意义识记优于机械识记，这是字理识字教学法的理论构想要点之一。字理识字教学法主张从汉字的构形理据这个根本的问题上找到汉字形与义、音的关系，使学习者不仅知其然，而且知其所以然，加深了对汉字的理解，从而强化了记忆。儿童的机械识记能力强，在这个基础上再增加理解识记，就“如虎添翼”了。 (3)引导知识迁移。在字理识字教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，推及它们的字理。用它们表义时，多与其本义有关；表音时，大多能从这个基本字的读音上得到提示。这样，就能既快又好地学习汉字。这是提高识字教学效率的重要原因。 二、操作性强 字理识字教学法的程序和模式具体可行，便于教师操作。 1、课堂教学程序。 字理识字教学法的课堂教学程序与常规教学相比，是在识字教学中增加了字理解析一环。如以下公式： 定向→教学字音→解析字理→分析字形→书写练习 2、象形字教学的基本模式。 在小学低年级中进行象形字字理解析，字理识字教学法提出“明理→析形”的基本模式。明理是指通过展示汉字形体演变的过程来引导学生了解汉字的构形理据。析形是指在了解汉字的大体演变过程后，引导学生将楷体字各部分与客观物体各部位进行对应分析，进一步了解汉字形体的由来。如教“山”字，可通过展示群山图 由于操作性强，字理识字教学法深受实验教师喜爱。 三、具有可重复性 1、字理识字教学法适用于各种教学条件。 教学条件的好坏，很大程度上制约着教学过程，影响着教学效果。字理识字教学法却能在各种环境条件下发挥自身的优势。 (1)无论是城市还是农村都适用。在岳阳市的70所实验校中，有12所城市学校，还有6所城镇学校，大多数属农村学校，而且多是村办小学，他们都取得了较好的教学效果。 (2)教学设备优劣都适用。教学设施齐全、条件好的学校，可采用多媒体教学，使用电脑、光盘等进行字理识字教学。条件差的学校，甚至于连电都用不上的穷乡僻壤，只要几幅教学卡片或者教师的一手简笔画也可上出高质量的课来，获得较好的教学效果。 2、小学教师能够掌握字理识字教学法。 在小学能否实施字理识字教学法，关键在教师。由于小学教师普遍缺乏文字学知识，这便成了小学实施字理识字教学法的难点。在前段实验中，笔者采取了培训教师和提供资料的办法妥善地解决了这个矛盾。每学期对教师培训两天，教师理解能力强，容易接受。同时，为教师提供教学卡片，保证了实验急需的教学资料。 3、小学生能够运用字理识字。 6—8岁的儿童，已经接触了社会，认识了上万件事物，有了初步的生活经验，对于简单的问题已经有了初步的理解、判断能力。他们对于简单的字理是能够接受的。实验的结果也正如杭州大学朱作仁教授所说：汉字“有其以形表义的主要特点，每个仅字类似图形，形象、生动、直观，示范性强，更便于联想记忆。儿童学起来兴趣盎然，效果很好。” 四、其有开放性、兼容性 字理识字教学法说到底还不是一种具体的方法，而是一种教学思想，它具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。 1、开放性。由于字理识字教学法是在识字教学中把握了汉字的本质特点，抓住了识字教学中的主要矛盾，在教学内容和程序上有所改革，因此，与其他改革教育思想、教学结构、教学模式、教学方法等方面进行改革的教育研究，如愉快教育、协同教学、目标教学等等并无抵触。不仅如此，如果字理识字教学实验能与其他教改研究同时在同一被试身上进行，还会由于优势互补而产生1+1>2的效果。 2、兼容性。字理识字教学法不仅具有与其他研究同步进行的开放性，而且具有博采众长的兼容性。它主张综合各识字教学方法之长，以集中识字教学思想为主线，运用多种有效的教学方法，达到提高教学效率的目的。 当前，我国识字教学方法有二十来种，它们都有自己的特点。集各家之大成是识字教学研究的方向，字理识字教学实验在这方面进行了有益的尝试。在教材上，它采用人教社义务教育教材，注重选用“韵语”和“字族文”等；在生字处理上，学习了“集中识字”的基本字带字的观点，在内容安排上，便于归类的尽量“分类识字”，对暂不解析字理的采用了“分散识字”的办法；在字形分析中采用“部件识字”和“劈文切字”法；在语音教学上使用拼音“注音识字气对于需要机械识记的字。提倡“趣味识字”，通过猜认、谜语、游戏、歌诀等儿童喜闻乐见的形式去强化记忆，鼓励儿童通过七奇特联想，创造有效的记忆方法，以提高记忆效果；在复习巩固中主张学习“循环识字”等方法。以克服遗忘。同时，争取早日让计算机进入字理识字教学课堂。 |
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