抓差生就是抓质量

抓差生就是抓质量

    在目前任务制的大环境下，对老师来说要抓合格率、优秀率。抓合格率其实就是抓差生转化的同义词，有一个学生不及格，我们就完不成教学任务，所以我提出我的观点：差生决定成败！

后进生的独立性、自觉性相对较弱，往往下很大决心改正错误，但一遇到困难和挫折，就表现得没有毅力，有时一种错误会犯好几次，这就要求我们对差生始终不能放弃自己的努力。

课堂上要设计一些后进生能够回答上来的问题让差生回答，并及时表扬。让他们不断增强自信心。课下开“小灶”，加强指导，让他们尽快跟上；还要坚持“跟踪辅导”。这样，他们一定会增强学习的主动性和积极性，学习成绩也一定会提高。

精选习题以及狠抓差生。在这里我说一下怎样精选习题和抓差生。

先说一下怎样精选习题。我们不能一味的去做成题，八年级物理有两本练习册《亮点激活》和《课时巧练》，我在每次上课前都一个一个题做一遍，把太难的题、太偏的题、有争议的题删掉，不让学生做，然后再找出最适合学生做的题，留作上课的尝试习题和当堂训练做，当堂完成，做到堂堂清。每讲完二节或者三节新课，要做一下小测，这个小测的习题都是我根据课本的基础知识改编的，包括定义、规律、公式以及课后习题，通过批改试卷，把学生掌握不好的知识点记下来，把掌握不好的学生名字记下来。每一章还要进行单元测试，把小测中学生掌握不好的习题再出来，每次月考我都会把平时小测和单元测试中学生容易错的类型题，再次出现，反复巩固。我认为学生一次两次不会是正常的，把不会的类型题再换一换方式，要反复出现，慢慢的学生自然就会了。还有，你认为好的习题一定要在课上做，不能课后做，否则效果肯定不好。

再说一下怎样抓好差生。我的方法就是补考，每次测验都要多印几十张试卷，对不及格的学生进行补考。我补考的具体做法是，每个学生达到什么样的分数不补考，以上次的考试为基准，在上次考试45分以上的，下次达到60分不补考；上次考试35分到45分的，下次达到50分不补考；上次考试35分以下的，下次考试达到40分不补考。至于达到多少分不补考，要根据学生的实际能力来定，不能过高也不能过低，过高了学生每次都补考，学生会丧失信心，过低了学生不能紧张起来。再补考时，要分层次要求，45分以上的学生，把上次测试卷要一次全做完，只允许有两三处错误，45分以下的学生因程度较差一次全做完不现实可以分题补，如：可以先补填空题或者补实验题或者补计算题。对于补考快的、补考态度好的、上次补考这次不补考的以及数学不好物理学的好的，要抓住他的亮点反复表扬。比如八年四班的崔冰数学不好但是物理在70分左右，我就四个班级反复表扬他，让学生明白只要有个好的态度就能学好物理。还有要补考就要补的彻底，让学生明白补考是严肃的事情，不是走形式的。比如一班的王佟，物理30分左右，第一次补的时候还行很快就过去了，第二次就不积极了想赖过去，我就天天找他补，最后补了两周才补过去，现在补考就很积极了，我告诉他不会，我可以给你讲，讲完了你得把答案自己写到试卷上。有同学补考时不去问怎么做，还想着抄。比如四班的付海瑞补考时，不到4分钟全做完了，我到他那检查，发现从他的手掌到胳膊上全是答案，那就补考不合格，并且下次补完了，我还要找几个他应该会的题让他说道理。经过几次这样的严格要求，现在成绩不好的学生都能积极主动的找我补考。

 

最后，我总结两句话：把知识教到位，把学生教到位。老师一定要掌握准知识点也就是考点，要利用好课堂高效的传授给学生，这还远远不够，还要通过精选习题测验批改弄清楚学生哪部分不会，弄清哪个学生不会。

承认差异，实施分层教学、分类指导。

　　是“以‘本’为本”，还是“以学生为本”，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。

　　在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。

　　实施了分层教学，并采取了以下几项措施：

　　1、在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。

　　2、我们将教学目标分层。我们首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，我们各级鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。

　　3、课堂教学施教分层。我们在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫松懈，并进行及时有效的调控。

　4、作业分层。在教学了新课后，教师针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。并做到必做题当堂批改，选择题和发展题课后批改。使有余力的学生能增加食粮并吃饱。

　　5、分层提高。在教学过程中，我们让在同一段时间里的学习中，都 能较顺利达标的学生，组织他们进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。

　　通过一个学年的实践，我们通过实施分层教学，既为有不足之处的学生“会诊”，也对优秀学生的发展“会商”。由于我从所任教班级的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。使得差生有了长足的进步。使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。

　　通过多年的教学实践，我深深感到，教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。 因此，我们每一个教育工作者都必须要动之以情，把师爱洒向每个学生的心田。这是教师应当具有的职业道德的核心，也是教师心灵美的主要表现。