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“新课标”明确提出：教学中应充分挖掘和利用各种教学资源为教学服务。在教学过程中，由于学生的差异，会出现学生的质疑，认识的误区，创新的火花……只要教师留心观察，善于倾听，随时捕捉这些新信息，把它变为丰富的教学资源。 【片断】 师：如果给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个活动角吗？（学生试做，教师巡视指导。） 师：请同学们拿出自己制作的活动角，拉动两条边，让活动角真正活动起来。（学生自己玩活动角。） 师： 刚才玩角，你发现了什么？ 生1: 我发现角有大、小之分。 生2：我发现拉动两条边，角可以变大变小。 生3：我发现角的大小与两条边叉开的大小有关。 生4：我发现角的两条边叉开得越大，角就越大。 师： 孩子们真了不起，在玩角的过程中也能发现这么多关于角的知识。 师：你还有什么问题吗？ 生：老师，我在玩角的过程中，一不小心把角的两条边拉直了（成了一条直线）。这还是一个角吗？ 师：你提的问题很有价值，我们来共同研究一下。 师：（举起拉直的角）它到底是不是角？ 生：不是角。 师：说说你的理由。 生：因为角都是尖尖的，而这个角是平平的。（大家都期待老师给出答案） 师：这样，四人小组讨论。提示：要根据“角的特征”来判断。（小组讨论后交流。） 生1：它是一个角，因为它也有一个顶点，两条边。 生2：它是一个角，而且这个角最大，因为它的两边都拉直了。 师：孩子们真了不起。它确实是一个角，只不过它比较特殊，在以后的学习中我们还要进一步研究。 【反思】 在教学中，学生提出“我在玩角的过程中，一不小心把角的两条边拉直了（成了一条直线），这还是一个角吗？”对于这个问题，并不是本课的教学内容，假如教师只是为了完成教学任务而教学，这个问题完全可以回避，或者说：“这个问题，我们以后再研究。”该教师没有这样做，而是把这个有价值的问题变成了一种教学资源，让学生通过讨论，自主探索，最终用“角的特征”判断出它是角，这种巧妙的处理，既巩固了本课的知识，又体现了知识的拓展与延伸，真正体现了“不同的人在教学上得到不同的发展。” 对于学生而言，把学习看作是“老师交给的任务”还是“自己的学习需求”，这是学生能否真正开展自主学习的关键。而在课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是学生实现发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此，教师应尽可能创设活动情境，创造探究条件，启发学生去发现问题，自主为学习任务定向，让学习内容、学习目标动态生成于课堂教学活动之中。本教学片断，由学生去发现自己提出的问题，没有经过教师课前的预设，因此，学生解决这个问题的积极性非常高，学生在独立思考的基础上，再小组讨论，教师适时引导，真正体现“以学定教， 顺势而导”。这种动态生成的课堂真实、自然，充满了智慧和灵性，极富生命活力。 |
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