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2012最新修订《小学语文新课程标准》指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”为贯彻这一要求，学校应立足本校实际，将“五导”教学模式即导入、导疑、导研、导练、导评运用到小学语文教学中，将自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相结合，使语文教学回到课标中。 一、导入——在设疑引题中激趣 运用正确的导入方式，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，使学生迅速消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，饶有兴趣地投入到新的学习中去，达到事半功倍的教学效果。因此，成功的教师、精彩的课堂“第一锤要敲在学生的心灵上”，引导学生迅速“入境”。 设疑引题即在导语中有意提出疑问，制造悬念来激发学生的求解愿望，引导学生有目的地去思考，这符合小学生好奇心强的特点。 小学语文课堂教学具有自身的学科特点，导入应因时而变、因势而改、因文而生。具体来说，小学语文课通常有以下几种导入方式：情感导入、故事导入、设疑导入、时政导入、温故导入、直观导入。这几种导入方法的共同点都是为了引起学生的学习兴趣，创设情境，使学生尽快投入到学习中去。 二、导疑——在自主学习中积累 在语文教学中，我们要放手，让学生带着问题去钻研文本，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，迸发出智慧的火花，产生强烈的求知欲，积累知识、培养能力、形成觉悟，为接下来的导研作好必要的知识支撑。 要使学生有所发现、有所思考、有所进步，最重要的是让学生学会提出问题、大胆质疑。学生明于心而不明于口时不要直接道出答案，而是通过侧面点拨，给予一定的思考方向，让学生带着问题去阅读、去思考、去发现。导疑可以是小学语文教材中预设的问题，也可以是学生预习作业中暴露出的问题，还可以是学生主动思考提出的问题。 在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，引导学生自我释疑。如何启发学生从低效质疑步入高效质疑，教师的指导作用尤为重要。质疑的基本方法有比较法、怀疑法、想象法、求异创新法等。 三、导研——在合作学习中提炼 教师应当给予学生一定的思路，让学生带着问题在课堂上充分地读、思、写、辩、议，指导学生围绕重点、难点有目的地探究课文，展开思维，引领学生由宏观到微观、由粗浅到深入、由此及彼进行合作学习，努力做好知识的挖掘、迁移和提炼工作。在课堂上教师应善于引导学生积极参与，善于抓住问题的关键，在疑问中研究，在研究中交流，在交流中释疑，在释疑中归纳，在归纳中提炼，力求把握问题的本质和规律。 学习是学生对知识和技能的内化感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个复杂的思考过程。因此，导研需要弹性，有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创造”性。弹性不仅表现在课堂提问、设计、评价上，更表现在留给学生足够的思考时间和空间上。学生可能会一时答不上来，此时可组织学生进行讨论，教师适时点拨，将问题的思考引向深入，在此基础上交流想法，各抒己见，增强他们对知识的消化吸收，发挥其内在的创造力，使小学语文课堂绽放出互动共进的生命之花。 四、导练——在探究学习中检验 问题的研究、知识的积累、规律的发现不是最终目的，而这之后的实践与思考才是检验教学效果的重要依据，才是教者反思教学、改进教学的基础，因而课堂导练必不可少。 课堂导练是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果的一种方法。在探究训练中它不仅具有帮助学生联系旧知的再现功能，还具有帮助学生对知识进行归纳、比较的综合功能。导练的形式可以是讲练结合，如先讲后练、先练后讲、讲练交替等；也可以是条块结合，每块均由“讲解”、“练习”、“小结”构成；还可以是在教学推进的过程中穿插微型训练等。 五、导评——在反思评价中升华 导评是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多要素及其发展变化所进行的评价。通过导评能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性知识，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。 语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式。课堂导评的形式可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。值得注意的是，教师的导评不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，让学生在思考的矛盾冲突中获得知识，达到以评价促提升、以评价促成长的目的。 导评是把“双刃剑”，它既能发挥积极的作用，也会产生消极的效应。因此，导评应做到：遵循正面引导原则，以表扬、鼓励等积极的评价为主；遵循差异性原则，尊重个体差异，分类提高；遵循主体多元化原则，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。 |
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