奏响有效词汇教学“二重奏

“万丈高楼平地起”，语言也是如此。 由“词”成“句”，集“句”成“段”，继而成“篇”。可见，词汇是表意的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”没有一定量的英语词汇的吸收和内化，学好英语只能是幻想的空中楼阁。因此，英语词汇教学是英语教学的最根本的任务，也是最重要的教学环节。

然而，审视当前的初中英语词汇教学，不少教师在处理词汇时或者“蜻蜓点水”般领读讲解一下，或者一丝不苟地从发音到拼写到词义到语法搭配进行滔滔不绝地讲解，让词汇教学成了词典搬家。实践证明，孤立地教授词汇，理解词汇途径单一，不重视词汇运用难以令学生真正理解词汇，进而导致学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响听、说、读、写能力的形成。因此，我们应该优化英语课堂中的词汇教学，奏响有效词汇教学“二重奏”：优化学生对词汇理解的途径，优化词汇运用的渠道。

一、优化学生对词汇理解的途径

维果斯基说：“词汇只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯地作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。让一个个看似无生命的符号化为一幅幅有血有肉的图画。”我以为，只有浸没于感性的个体认识的词汇才是真正活的语言细胞，才有可能被主体顺利调遣或正确使用。当我们习惯于简单地给出中文意思来教学词汇时，我们却惊讶地发现学生明明已经认识并记住了大量词汇，却无法运用这些看似掌握的词汇来表达自己的意思。究其原因，这些词汇没有与学生的精神领域建立广泛而密切的联系，词汇对学生而言是一个个不相干的符号，毫无生命可言。如此，又怎能表达感情丰富，含义深刻的意思呢？因此，我们有必要运用多种途径引导学生对词汇入情入味地把握。

1．反复朗读理解词汇

古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是一种相当复杂的心智过程，在这一过程中，耳、口、眼、手、心，多种感官协调作用。一方面，朗读有助于学生感受并掌握词汇的音、形、义以及用法，加深对词汇和语篇的理解和感悟，进而在情感体验上得到升华；另一方面，零距离、多角度反复朗读地道语言材料，有助于学生发展思维，增强语感，形成语言积淀。可见，朗读对语言的形成和发展具有无法取代的作用。

例如，在学amazing这个词时，我先让学生根据单词表里的音标拼读，[?'meizi?]，许多学生脱口而出，但语调平平。然后我问：“What’s the meaning of it in Chinese?”“When people say this word, what do they feel?”在我的启发下，学生来了兴趣，再读这个单词就有味了，但还不到位。于是我告诉学生amazing是美国年轻人特喜欢用的一个单词，且常常带有夸张的语调，尤其是从女生口中说出，夸张得更厉害。学生兴趣浓烈，以足够夸张的语调朗读起来，并自我陶醉。最后我拿出电影对白作比较，学生纷纷模仿。

尽管学生通过预习单词表里的新单词可以知晓amazing的读音和意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就能让amazing变得栩栩如生。这样，抽象的语言符号化为了具体的事物，通过学生与语言文字零距离亲密接触，学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和学以致用。

2．亲身体验理解词汇

心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的。通过“做”，通过学习者自身的体验和创造而获得的知识才能让学习者印象深刻，真正被学习者掌握和灵活运用。英语词汇教学可以采用表演等有效方式让学生获得亲身体验，把原本抽象难懂的词汇具体形象化，增加了语言词汇的实践机会，有利于学生深刻理解和熟练运用词汇。同时，也只有在语言环境中，原本枯燥乏味的词汇才会变得生机勃勃，并且有机地融入到学生体内，成为学生言语表达的鲜活元素，散发其无限的生命力。因此，在教单词时，我们应尽可能创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。

如在学《新目标Go for it ! 》七年级上 Unit 9 Do you want to go to a movie?时，我请几位学生上来用表情、动作等体态语表演某一种电影类型，让其他学生进行猜测，学生表演得形象有趣，每个人的兴致都很高，几个回合下来，学生不仅对电影类型的单词了如指掌，而且连描述和评价每种电影的形容词也熟练掌握了。

可见，学习离不开实践和体验，通过在真实的情境中亲身体验，学生感知、理解、掌握了词汇，并得以内化和吸收。而且在整个过程中，学生的热情得以激发，想象力得以锻炼，创造力得以开发，自信心得以增强，成功的学习体验强化了学习的快乐，真正做到“用中学，乐中学”。

3．链接生活理解词汇

我们说，语言来源于生活，并且在生活中不断地发展变化。我们学习语言的最终目的也是为了更好的应用于生活，解读生活，表达生活。如果词汇教学能链接生活，还原生活，就容易引起学生情感上的共鸣，从而更好地理解和把握词汇。

在学《新目标Go for it ! 》七年级上 Unit 3 This is my sister.时，我先拿出自己的全家福向学生介绍，因为是关于老师本人的真实情况，学生特感兴趣，于是，一系列表示人物称呼的词汇mother, father, parent(s), brother, sister, grandparent(s), grandmother, grandfather立刻熟悉起来。接着， 我又在黑板上用简笔画勾画出我们家的family tree, 让学生真实地感受英语family tree说法的形象性。因此，学生在相互介绍自家的全家福时，可以头头是道；在画自己的全家福时，更是得心应手。此时，我们早已走出了课堂，感觉就像在唠家常。显然，学生已经成功地把这些单词跟生活中相应的人物划上了等号，当他们在说或用这些词汇的时候，带上了自己的感情色彩，故而记得深刻，学得真切。

4．联系文本理解词汇

词汇总是因一定的语境而出现的。因此，有时文章中会有相关的话与词汇对应，这时我们可以引导学生通过上下文联系来理解把握词汇的含义。如《新目标Go for it ! 》九年级Unit 13 Section B 3a对广告的描述有这样一句话：However, some advertising can be confusing or misleading. 这里的confusing和misleading完全可以引导学生通过寻找文本中Sometimes the words sound good but don’t really tell you anything about the quality of the product.和At times an ad can lead you to buy something you don’t need at all.两句来理解。联系文本理解词汇是一项非常重要的阅读基本功，而练就这种功力必须通过反复地有效训练才能慢慢习得并逐步深厚。教师应当通过有意识地点拨、提示，引导学生在联系上下文基础上去理解词汇，使之默化为学生个体的一种内在的能力。

5．电教演示理解词汇

使用多媒体技术，将词汇所表达的意思、意境以及使用背景直观立体地展现在学生的面前，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用让教学过程生动化，形象化，真实化，趣味化，便于学生准确理解和领悟英语语言的魅力和词汇所表达的内涵。

如在学《新目标Go for it ! 》七年级下Unit 5 I’m watching TV时，我收集了很多声音，如呼噜声，电话铃声，流水声，广播声等等，让学生猜What’s he/she doing，学生都非常感兴趣，争着举手发言，教学效果超好。

6．利用构词法理解词汇

英语的词汇量大，但其构词有一定的规律。如果能帮助学生掌握基本的构词方法，就能利用已经掌握的单词理解掌握新单词，进而快速扩充词汇量。如学了单词interesting后，可引导学生理解掌握与其有关的单词，并且用简单的言语帮助记忆：The movie is very interesting. It interests me a lot. I am interested in it.  Because my interest is watching movies.通过反复比较，学生不仅能够轻松理解同词根单词的词义，而且对其词性和用法也能了如指掌。利用这种方法还可以培养学生在阅读理解中猜测词义的能力。

二、优化词汇运用的渠道

词汇教学的最高境界是“表现”。学生学习词汇，如果只停留在“理解”的层面是远远不够的，更高层次的目标是 “言语表现”，学而不能致用的词汇是没有生命力的僵死的符号。事实上，表现是人固有的言语生命的欲求。因此，在教学词汇过程中，教师应努力创设真实的“语用”情境，来唤醒、顺应和养护学生的这种欲求，让“理解”层面的词汇通过“表现”最大限度地增殖，最终内化为学生生命体中有机组成部分。

1．角色扮演，操练词汇

角色扮演是一种模拟真实语言情境的课堂活动。角色扮演是英语课堂的一大特色。《新目标Go for it ! 》教材每一单元都有专门的对话操练，学生经常在我提供的大背景下，自己编剧本，表演所学内容。如在学《新目标Go for it ! 》七年级下Unit 4 I want to be an actor时，为了让学生有意义地谈论各种职业，我让学生模拟表演这样一个情境：你即将大学毕业步入社会，现面临择业问题，你同家人商量，结果意见不统一，爸妈各有各的观点，你也有自己的想法。几分钟后，学生纷纷表演，有乖顺听从父母的；有坚持己见，说服父母的；还有经过讨论有新的打算的。学生运用所学词汇表达各种观点，语言基本无误，表演相当成功。学生进入角色、表演角色，不仅达到词汇运用的目的，而且也是一种语言的实际应用，加强了内心的体验，有利于学生轻松愉快地掌握知识，提高英语交际能力。

2．文本复述，重组词汇

“复述”是指学生在理解和记忆的基础上，把文本的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理地叙述出来。教师可以提供关键词，或者提纲、线索等形式，帮助学生理顺关系，然后按照一定的顺序引导学生用词串句，用句成段，层层扩展。如《新目标Go for it ! 》八年级上Unit9 When was he born? Section B 的3a是关于李云迪的介绍，在学完后，我让学生根据如下表格进行复述。

有了表格的帮助，学生理清了思路，在短短1分钟的准备后，大部分学生能够用比较准确的语言流利地复述文本。文本复述融理解、记忆、表达于一体，通过对语言材料的重组和整合，加深学生对词汇和表达的理解、巩固和积累，提高学生对词汇的实际应用能力，培养和训练思维力及系统连贯的说话能力。

3．合理想象，运用词汇

黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”初中生想象力丰富，要充分利用一切可供想象的元素，适时地引导其进行想象，以启发思维的创造性，给词汇的运用搭建平台。比如我经常会利用某些故事材料意犹未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说故事，培养他们的思维发散力。在这些过程中，学生的词汇内存被激活，学生不仅能有意识地运用新学的词汇，而且积极调动原有的词汇储备，词汇组建句子，句子演绎图画，由无形变有形，词汇的滚动运用使其成为学生个体生命中生机勃勃的细胞。

4．交流讨论，内化词汇

古人云：“学贵善思”、“学起于思”。 课堂讨论能引发学生思考，唤醒学生的表达欲，从而让学生积极主动地参与到课堂讨论的活动中来，同时学生在讨论的过程中思维能力得到锻炼，语言词汇的实际运用能力增强。

在阅读课时，我会经常设计一些开放式问题供学生讨论。如在学完《新目标Go for it ! 》八年级上Unit 6的Section B后，我把学生分成两大组，就Should friends be different or the same?为话题进行辩论，辩论进行到最后越来越激烈，参与面也越来越广，许多最初不敢发言的学生在同伴的高涨的热情的感染下纷纷参与进来，大家脸上泛着兴奋的红润，共同享受着语言在这场唇枪舌战中带来的快感。在交流讨论中，学生的思维进行碰撞，智力接受挑战，词汇得以进一步调遣和运用，学生在完成思维的一个个质的飞跃的过程中将词汇 “内化”成为己有。

可见，英语词汇教学是充满情趣，有着无限生命力的教学。英语教师必须摒弃习以为常的词汇教学，以文本为依托，灵活使用教材和一切有利于教学的资源，精心设计每个环节，打通课堂的经脉，将生活引入课堂，因势利导中让学生不但得其形，会其意，更要悟其神，并在“其乐融融”的运用中让词汇活生生地走入学生的心里，驻扎于学生的头脑中，成为他们内在的积淀。我们坚信只要坚持在英语课堂中优化词汇理解的途径和词汇运用的渠道，我们的听说教学就会“轻松愉悦”，阅读教学就会“根深叶茂”，写作教学也会“左右逢源”。