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当前，不少学校的教育教学还是老一套。对此领导不满意，校长很为难，教师也反感。究其原因，我觉得，主要是我们的教师培训做得太浮躁、太粗心、太虚伪。教师培训应该“调转枪头”，在“慢、细、实”上下功夫。 把培训的“活”做得慢一些。要做到这一点，首先要转变管理者的思想观念。我们开展的各种培训，并非是因为教师“不合格”、“不适应”，而是教师要学习、要成长、要发展，因此学校应采取措施，保障每个教师的培训权利。 其次要加强过程管理。培训只是改变教师的“引子”，是推动教师专业发展的外动力。要使教师真正进入“我要培训”的状态，还得靠教师的自我觉醒。教师的真正成长应基于不断学习、消化、吸收和借鉴，基于对实践的深刻反思，基于教学行为的持续跟进，靠长期打磨、慢慢内化为自己的教学理念，慢慢嬗变成新的教学行为。所以，教师培训要放慢脚步、扎实推进。 同时，培训虽然是帮助教师成长的“捷径”，但教师思想认识毕竟有差异，不少教师依旧以观望的心态应付培训。为此，我们要有足够的耐心等待教师的转变。反过来说，期待通过几天或者几次的外力培训来改变教师，不现实也不可能。因此，要以激活教师的培训内动力为着力点，坚持问题导向原则，通过培训去发现和解决问题。 把培训的“活”做得细一些。做细培训的“活”，“眼睛”要向下，尤其应该注重调查研究。教师们还有哪些问题？培训还需要改进些什么？教师是培训的主体，培训者应善于借助一线教师的“眼睛”，看清培训的问题，反思培训的不足之处。只有认真听取一线教师对培训的意见、建议，积极吸纳各种“金点子”，才能使培训更到位。倘若我们的培训方案来自学校实际，又反哺教学、服务师生，这样的培训不是更接地气吗？ 此外，培训者还应思考：当下农村教师知识结构主要欠缺什么？教学能力差的倾向性问题是什么？个性需求和共性需求是什么？有哪些即时需求和长远需求？校本培训已取得哪些成绩？还有什么困难？需要弥补什么？只有注重调查研究，充分掌握培训的“第一手资料”，培训者才能彻底摸清教师素质的“底”，才能避免培训“放空炮”。 在明确需求倾向的基础上，我们还应建立教师个体培训档案。这不仅有利于分对象、分层次开展个性化培训，还能使培训差异化。这样，教师培训既能突破培训难点，较好地帮助教师解决“本领恐慌”；又能了解教师的实际需求，为全面提升教师的专业素养奠定基础。
把培训的“活”做得实一些。要做实培训的“活”，关键是降低培训“重心”。既要给校长放权，真正使校长有权担责；又要给学校放手，让学校自主设计培训方案，自行策划培训课程。 为此，要努力做到：行政干预少一些，学校自主权多一些；让一线教师“唱主角”，请专家、教授当顾问；培训机构核发的学分“权重”少一些，校本培训的学分“权重”多一些；听专家报告的培训少一些，“兵教兵”的“草根”活动多一些；“怎么教”的内容少一些，“我的学生需要什么样的教”的内容多一些；学科培训少一些，怎样研究学生、如何提高教师专业素养、如何通过读书厚实文化底蕴、提高育人能力的内容多一些；疏离现实的“空对空”培训少一些，嵌入日常教研的培训多一些；“假、大、空”的理论务虚少一些，帮助教师课堂会诊、指导教师跟进教学行为多一些；教师“向上跑”的面上培训少一些，专家去学校、进课堂的具体指导多一些；集中“脱产”、统一听课少一些，教师自主选择培训课程多一些…… 除此之外，对那些理论功底扎实、教学经验丰富的草根专家，别把他们关到统一培训的“笼子”里，应该大胆“放他们一马”，允许他们信马由缰，鼓励他们争做研究型教师。 （作者单位系浙江省奉化市教育服务管理中心） （来源：中国教师报 阅读原文） |
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