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资源丰富了，但激情消退了
作者：李广生 以我30年从教经历来看，教师培训正在面临资源丰富了，但激情消退了的尴尬。30年前，我刚刚参加工作那会儿，培训资源相当匮乏。普通一线教师，很有少机会见到专家，更不要说聆听专家讲座或接受专家指导了。我们所得到的信息，大多是教研员现趸现卖的信息，夹杂多少私货谁也说不清楚。那时候，教研员在我们眼中就是绝对权威。还记得当年推行目标教学，教研员一言九鼎，叫我们“定标”我们就“定标”，叫我们“展标”我们就“展标”。我觉得过于死板，和教研员探讨，却被视为另类。不仅专家资源稀缺，其他资源同样匮乏。学校图书馆里，几本杂志、几张报纸、一堆书脊破损、书页泛黄形似古书的图书，平日里人迹罕至。谁得到一份资料，大家争先传看，视若珍宝。记得有一次，别人给我一份布鲁姆的资料，七八页，好像是一篇论文。看了之后我才知道，目标教学原来与这家伙有关。那时候，每个人都倍加珍惜培训学习的机会。本来嘛，一年半载也轮不上一次，哪能不珍惜呢？如果谁去参加培训，那毫无疑问是校长眼中的红人、学校培养的苗子。我曾得到这样一次机会，是多少人羡慕的三个月脱产学习。我兴奋和幸福的就跟娶了新媳妇似的。但没人代课，需要我在一个半月内把两个班一个学期的课全部上完。我毫不犹豫，立即找老师调课。白天上课，晚上备课，夜以继日，激情澎湃。嗓子哑了，去药房买药，店员问我怎么了，我说连续几周，天天一刻不停的说话，嗓子哑了。店员说你有病吧，我说没病找你干嘛。教学任务圆满完成，我就天天等着校长通知我启程。直到期末，通知也没来。再开学，校长调走了，这事也就不了了之。20年前，课程改革来了。大家都知道，本次改革力度之大、范围之广、变化之深刻前所未有，在某种程度上带有颠覆性。三级课程、三维目标、合作探究、综合实践、研究性学习、课程标准、综合素质评价等新理念、新方法扑面而来，让教师应接不暇。大规模、高层次培训随之而来。各方面专家，哪些只出现在教研员口中的名字，站在一线教师面前，面对面解读课标。包括我在内的很多教师都觉得，这样的培训开眼、解渴。我们如饥似渴全神贯注的学习，虽然一知半解，但每次培训都会记下满满几大篇，还会积极索要专家的讲义，可谓收获满满。大专家见到了，原汁原味的资料得到了，但心中的迷茫一点没有减少。如何落实，成为最大的难题。离开培训现场时雄心勃勃，走进课堂后无从下手，教着教着，又回到了原来的样子。渐渐地就觉得，大专家也不过如此，再好的培训也难以解决实际问题。培训现场睡觉的人越来越多，虽然专家依然热情洋溢。10年前，义教课标进行修订，紧接着开启深化教育领域综合改革，明确提出教育的根本任务是立德树人，再然后是核心素养和五育并举……随着改革的深入，为改革保驾护航的培训铺天盖地而来。国培、省培、市培、县培、校培，高校、科研院所、培训机构等各种力量围绕着新课标、核心素养、立德树人、五育并举等改革关键和热点问题积极开展培训。信息技术的广泛应用不仅让培训呈现百花齐放的繁荣，更在汇聚培训资源、丰富培训供给方面作出巨大贡献。从学课教案到教育理论，从一线经验到专家解读，各种资源应有尽有，只要你想学，没有什么学不到。培训资源极大丰富了，资源质量也有了很大提高，获取优质资源的方式更是越来越便利，但教师对培训的热情不增反减。有些教师不再把培训当成福利而是当成负担。培训的实效性令人担忧。最近这几年，高中课标修订、义教课标再次修订、大概念、大单元、跨学科等教学改革，又引发一波培训热潮。社会机构的加入或是说市场的调节，让培训质量大幅提升，课程设计越来越精细，专家讲得越来越好，培训方式越来越多样化……奇怪的是，很多教师依然不买账。那么好的课程、那么优质的资源、那么有名的专家，为何还不能吸引教师呢？以前是专家台上讲教师台下睡，现在是专家线上讲教师挂着机。资源丰富了，激情消退了，教师培训必须要直面这一现实，不能自欺欺人了。
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