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讲出故事里的故事（之六） ——跟定琴老师学解读 读定琴的解读，是一种幸福着定琴的幸福，惊喜着定琴的惊喜的奇妙过程。一些名家对文本解读的阐释不断涌上心头，让我为定琴的颖悟叹服。我们这些语文老百姓，可能没有能力生产什么理论出来，但我们的行动本身就是一种理论。所以，我们没有必要妄自菲薄。毛老人家说历史是人民群众创造的。我看，这话，放在哪里也错不了。语文的历史，也是我们这些语文的农夫农妇创造的。因为，只有我们，才是天天躬耕陇亩的那批人。是我们的日出而作日落不休，是我们动情嘶哑的歌唱，才让语文这片黄土地生生不息生机盎然。 对词语的敏感是一种重要的能力，在以后的文字中我还会详细阐释。定琴妹妹解读精彩，除了对词语的敏感外，她还有一种意识，值得我们学习。这种能力，在我的文本解读系统中，称为“同类信息整合法”。 大概是在十年前，我开始对文本解读这码事儿感兴趣。《背影》的解读，我前后写过很多篇，最早期的一篇，叫做《在无声处听惊雷》，被《语文学习》和《中学语文教学参考》争着发表，后来又被人大复印资料《中学语文教与学》全文转载。非常短小非常朴素的一篇文字，在当年得到如此隆重的待遇，我想原因就在于在那个年代，“同类信息整合法”大家用得还很少。 什么是同类信息呢？就是性质相同，或者相近的信息。比如老教参上解读《背影》，抓住“四写‘背影’”，三次‘流泪’，实际上用的也是一种同类信息整合。但这样的整合，还很浅。而且长久以来，全国的语文老师都在这一层次的同类信息上打转，那就没有突破，读不出新意了。我们得找到新的突破点。 我们先来练一练。请细读： · · · · 你发现了什么？如果你能发现这些句子中都有一个“终于”，整合这些“终于”，解读这些“终于”的秘密，你就能够找到重新解读父与子灵魂密码的钥匙了。 再读： · · 如果你又能发现这其中的两个“自然”，你就有可能去进一步思考：当时的“我”，真的是完全少不更事吗？ 再细读文本，你可能还会发现两个“再三”，两个“踌躇”，两个“忙着”，两个“惦记……这些同类信息一整合，解读的思路就打开了。 定琴更高明。她解读《陈涉世家》，角度很刁，信息的寻找整合另辟蹊径别出心裁。她的文章，题目就叫：浅谈《陈涉世家》中的留白艺术。她研究聚焦的点是“留白”，她几千字全部围绕着“留白”来谈。这是一种整体大局上的信息整合。这样选材立意的路子，值得我们学习，是我们普通教师论文写作的好路子。不整合，不聚焦，那么长的文本，老虎吃天，从何下嘴啊！？ 如何研究这个“留白”呢？咱看看定琴的思路： · · · 这三个方面，定琴着力最多的是，最见功力，最让我叹服的是第二个方面。她的做法，极为高妙。她说： 定琴妹妹，是通过琢磨这些句子中的主语，研究陈胜吴广之间的关系展开她的研究的。这11个句子的主语，有的很清晰，有的较模糊，有的根本就没有交代。定琴先分组，后比较，再深入文本寻找理由，一层层工作做下来，条分缕析，抽丝剥茧，老文本就嚼出了新滋味。 我们欣赏一段儿： 咱想想，《陈涉世家》这个文本，属于“长篇”文言文文本，精妙绝妙之处甚多。前人的研究也浩如烟海。而有价值有意义的解读一定是属于自我的解读，只有找到了前人未曾走过的路，读出了“心得”和“新得”，见到了新的风景，文本解读之旅，才能成为心灵的探险之旅，灵魂的拓展之旅。定琴以研究句子“主语”为抓手，探究人物关系，透视人物个性，真是高明啊！ 这个方法，也让我“心有戚戚焉”。2009年4月，我赴京参加人大附中的招聘考试。学校给我的是整整一本高二选修教材。我选了艾青的长诗《雪，落在中国的土地上》作为试讲篇目。如何突破，最后决定讲“人称代词”，通过研究这些代词的矛盾走进艾青的情感世界。课上得挺成功，于是“北京欢迎你”，进入人大附中的事儿一锤定音。这个实录在《王君讲经典名篇》中有，用的法子，跟定琴其实是一脉相通的。所以，我们两个语文的农妇，实在是知音。 说定琴，说得不少了。定琴读文本，见肌肤，见腠理，见肠胃，咬文嚼字，踏踏实实，水平真是不低了。如果再要往前走，那就是见骨髓，见心肺了。这方面，做得最好的是霍军霍大侠。后面的文字，我就再说说霍大侠对《陈涉世家》的解读。那就是更高远的风景了。（待续） |
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