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翻转课堂源于美国的一个山区学校。在我国，目前有很多学校都在进行翻转课堂的改革，特别是中小学。然而大家有没有想过开展的如火如荼的翻转课堂对我国中小学教育适用吗？ 传统教学模式里，学习通常是学生先坐在教室里听老师讲，再课后复习、做作业。而在“翻转模式”下，学生先通过老师制作的教学视频自学，然后再在课堂上做练习，用知识去解决实际运用中的问题，老师会在课堂指导，但不当堂讲授。无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。然而，翻转课堂在我国实践的并不长，从2011年才出现，关于是否适合中小学教育还存在很多疑点，在这个充满诱惑的时代，我们要在技术工具面前保持清醒。  教学是否被自学代替？ 与教师在讲台讲学生在下边听，教师带领学生学习的传统教学模式相比，翻转课堂使教师借助一些技术设备，把所讲的内容录制成视频，学生根据自己的需要进行视频听讲，这种新的教学模式，教师讲课时学生不在场，学生听课时教师不在场，实际上是教师把预设的教学内容通过视频灌给学生，是一种“电灌”的教学形式。 拉夫尔·泰勒早就说：“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么。”“翻转课堂”这种教学模式使学生在进行学习时没有老师在场进行互动教学。这种自学式教育方式是否对中小学教育适用呢？ 有适合每一个学生的视频吗？ 我们都知道，一个班几十名学生，每个学生无论在智力方面还是知识基础方面、阅历方面都是不一样的，然而老师在录制视频时该如何照顾到每一个学生呢？老师又该如何诊断学生看完视频后的学习效果呢？ 实际上，课堂一旦“翻转”，最大的挑战是如何保证每一位学生能畅通无阻地看懂视频、看完视频。如果这个环节踩不实，所谓翻转课堂之翻转到课外的学习顶多就是传统课堂下的“预习”，而课堂上的“练习”仍旧变成了教师的“讲授”。 能适合每一门学科吗？ 每一门学科的性质及教学方式是不一样的，有些学科比如语文，学生如果占有各种资料，有开阔的阅读视野，很多文本是可以自己看懂的。老师的教学视频对他们而言其价值不大，老师花较多的时间准备教学视频，还不如多给学生提供丰富的助读资料。而有些学科比如物理、化学、生物需要在与老师的互动中，学生在老师的指导下动手操作才能达到理想的效果，如果学生只是听视频，然后老师对每一个实验进行逐步讲解，最后的结果跟预期效果就会大相径庭。因此，小编认为，对于翻转课堂并不是每一门学科都适用的，教师应该根据每门课的特点进行翻转教学。 教师还需要教学风格吗？ 教学是一门艺术，每位老师在讲课中都有自己的教学风格，在传统的教学模式中，老师在进行讲课前会根据讲课情景进行精心的准备，在讲课中会根据学生的听课状况适当的调整讲课节奏。然而，翻转课堂这种教学模式教师在进行课程录制时面对的是冷冰冰的机器，缺少了学生的参与，教师在进行课程录制时相当于自话自说，很难使教师产生很大的激情。 翻转了课堂之后，学生课表上的课程几乎都是作业课，学生上学几乎都是做作业。学生上午做了，下午又接着做，那这样的上学又有多大价值呢？学生难道不感到乏味和枯燥吗？一张几乎全是做作业的课表，一个老师不出现在教学现场的课堂，未必就是“翻转课堂”的特色。 对于翻转课堂是否适用中小学生教育，您有什么看法呢？跟小编一起分享您的看法吧！（作者 代保明，来源：《人民教育》）
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