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听课反思：最近听了许多课，几乎每节课都有小组合作，有的课堂不同的分组完成的是不同的讨论问题，表面上提高了学习效率，因为围绕多个问题，一堂中解决了多个问题，热热闹闹，其实，我觉得不够理想，因为学生只关注自己合作学习的问题。我认为，有的问题确实需要小组合作学习，但更多的问题是不需要小组合作学习的，另外，小组合作学习需要遵循一定的原则。 一、小组合作存在的问题 小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，近年来被广泛应用于各个学科的学习，是经过教学实践证明的能突出学生主体地位的有效教学策略。在我们生物课堂上对于许多拓展思维的探究性知识，小组合作发挥了很好的作用。但是在实际教学中存在操作上的不规范和困惑。 比如：虽划分了学习小组但在学生交流展示的时候，一般只是优生；小组合作的时机与时间的控制；有时候小组合作学习成了凑热闹，尤其是对一些学生在学习上有困难的学生。小组合作只是流于形式，最终还是成了教师的一言堂。这些问题直接制约了小组合作的实效。 二、小组合作需要注意的环节 环节一，要进行有效的小组合作最关键的应该是分组要采用科学的分组原则：组间同质、组内异质；责任明确、任务驱动。 教师要全面了解学生的情况，综合考虑将班上的学生平均分配为6到8个小组，实行组间同质，组内异质的原则，使每一个小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组可以达到一个相对均衡的状态，有利于小组之间的合作与竞争。合作小组的人数一般为6人，制订小组合作学习的程序要求和规则，确定小组长人选并对其进行培训，小组长人选以及小组中各成员的分工及任务并不是固定不变的，而需要在教学中随时进行适当的调整和优化，以便让学生尽可能多地参与全部的探究活动，让学生真正学会与他人相处合作，增强了学生互动的有效性，同时展现自己的才能。 环节二，在合作的目的、选题的难度、合作的时间及结果等方面慎重考虑。 小组合作不仅仅是课堂的部分，其实它应该是教师备课的一部分。首先要明白什么样的问题需要合作，合作到什么程度，如何评价等。这就需要教师在集体备课时充分考虑好。如何设计才会吸引学生，学生会有哪些思维障碍，学生能不能解决，解决不了的怎么办等。只有我们经过精心准备，才会减少小组合作的随意性和盲目性。 1．探究性的内容适合小组合作学习 生物是一门以实验为基础的实践性很强的学科。探究性教学对学生能力的培养有着非常重要的意义。探究性教学是让学生通过自己的研究和发现，总结出问题的本质，感受自主学习的过程，让学生在课堂上真正的“动”起来。例如，高中生物必修3第一章《植物生长素的发现》这节课，生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素养提供一定的条件，为学生进行自主性研究提供了基础。学生在踏着科学家的足迹探究植物生长素的发现时，大胆地提出质疑，根据实验设计的原则，实验缺少对照，不能得出相应的结论，并且通过组内讨论补充了相应的对照实验。学生通过亲身参与科学探索过程中，理解科学的本质和科学的研究方法、实事求是的科学态度、团队协作的精神，从而提高了自己的科学素养。 2．生活化的内容适合小组合作学习 生物是一门自然学科，在教学过程中，我们要结合实际生活，当合作学习内容与学生的实际生活联系非常紧密时，学生也非常乐于用课本上所学的知识去解释生活中实例，愿意参与到小组中进行交流讨论，体会学习的乐趣。例如，高中生物必修3第二章《内环境稳态的重要性》这节课，学生通过讨论交流亲身经历过的，或是从家人、朋友那里间接了解的等来理解内环境稳态与人类健康密切相关，内环境维持稳态是进行正常的生命活动所必需的。 3．教学中的难点内容适合小组合作学习 教学难点是指教学中学生比较难理解、不易接受的知识内容，是课堂教学中的“拦路虎”，不及时解决，会直接影响学生最新知识的掌握和理解，那么可以采用合作学习，组员之间各抒己见，有思维的碰撞，容易突破难点。例如，高中生物必修3第二章《神经系统的调节》这节课，兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递是本节课的难点，通过学生参与小组学习，积极讨论交流，基本上可以掌握兴奋在神经纤维上传导时的电位变化以及兴奋在神经元之间传递时的方向及原因。最 环节三，小组合作其实也应该和教学一样按照流程进行。 首先要明确任务。小组合作前要明确目标、任务、时间及具体的要求。讨论什么、讨论到什么程度、讨论完了再干什么等。这些必须在讨论前说清楚。其次，在讨论时要走下讲台巡视，了解学情。在巡视时收集共性的问题以备讲解。再次，学生讨论之后，学生发言，解答问题。尽可能照顾不同层次的学生，不要成为优生的表演秀。鼓励学生补充，不能因为学生回答不好而包办代替。最后，教师要归纳评价，教师要掌握评价的技巧，一个鼓励的眼神，一句鼓励的话，总之要让学生感到参与的快乐。 总之，小组合作学习绝不是一种形式的外在的东西，要服务服从于特定的教学内容和教学目标。所以，我们一定要提高认识，不断探索小组合作的有效途径和方法。 三、小组合作的形式（来源于赵特名师工作室 小组合作要针对不同情况来设计不同的合作形式。而不仅仅是小组全体凑在一起你一言我一语的谈话。对于较简单的问题，可以采取同桌之间对答案的形式发现问题，互助解决。对于有些难度的问题，应该先让学生自己独立去做，然后对于关键问题进行集体讨论。对于难度较大的问题，先应该以小组合作进行讨论，集思广益，讨论出思路后再独立去做。小组合作的时间和时机要把握好。根据不同的形式来合理安排时间，小组合作的次数不应过多，个人感觉1—2次较好。 1．座谈式 为了让每个学生能在自由的环境中speak English 。让每个学生讲述上周末各自去过的地方。这种模式可以适合于语言类的学习，不怎么适合作为其它学科的上课模式。 ２．游戏式――寓教于乐 这种类似于飞行棋的游戏，是英语老师为了锻炼学生的说英语能力的。把几个不同的说话主题放在不同的格子内，通过掷馓子来决定走到哪个格，并把格子里的主题用英语表达出来。在这种模式下，学生获得了游戏的乐趣同时又讲了很多英语，在游戏中就把说英语难、不敢说英语的心态自然的解决了。这种模式可以用于各类的复习课或是课堂的小结，可以把相关的重要内容放于格子内，学生通过掷馓子来决定走到哪里，并把格子里的内容自觉的进行复习。 ３．debate（辩论）式 这种模式是教师为了锻炼学员的说英语的能力，这个模式就是澳洲辩论赛的流程。老师给一个主题（妇女要不要接受教学），选出一个Chairperson（主持整个流程），一个评判员，两组出3个辩手，准备半小时，用英文进行辩论。这个过程中，Chairperson必须用英文致开场词，介绍各位组员并要做总结。评判必须要认真听各位辩手所说的英文，作出正确的判断。辩手必须要把自己要表达的观点用英文进行陈述，而且还要听懂对方辩手的观点，随时进行反驳。参与此活动的学员每个人都锻炼了英语的说和听能力。 这种模式可用于课堂上重点需要理解的内容或是难题，但人数和形式可以略微的改变。具体的有效性可能要进行实践过之后才能知道。 ４．原文重现式 这是老师锻炼学员的听力的，先把文章切成小片，让学员听录音或是相关视频，让学员把内容进行复原，排出原来的文章。这种方式可能只适用于听力的训练，暂时找不到什么好的用处。 ５．找partner式 这是英语老师为了锻炼学生对日常用语的掌握情况。把各种对话放在不同的纸片上，然后学员通过找partner的形式，把问题和相应的回答找出来。这个我们当初在玩的时候也挺开心的。 ６．福尔摩斯式 这种模式是一种推理的模式。一个空表格把相关的内容填进去，但是这些内容是在三张纸的不同地方的，必须要三个学员一起努力才能完成这个表格。图中的三张表格的内容是：三户人家的姓名、结婚与否、有没有宠物、喜欢看什么书和喝什么酒。这些内容分散在三张纸上，要三个学院一起去找的。这种模式首先要能看懂各张纸上的相关内容，同时还要有一定的推理能力。 |
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