魅力课堂系列探索 | 魅力课堂“四归还”“五不讲”“六特别”

魅力课堂系列探索

魅力课堂的“四归还”“五不讲”“六特别”

文 / 曾军良

      课堂的本质究竟是什么？我认为课堂的本质是：不仅是传授知识的渠道，更是探索知识的战场；不仅是静态知识的解剖室，更是动态生活的对接舱；不仅是学习能力的训练场，更是智慧生成的孵化器；不仅是师生表演的大舞台，更是生命成长的集散地。魅力课堂是“引力场”“思维场”“情感场”。魅力课堂的根本目标是：面向全体学生实现学科育人，着眼于每一个学生终身发展的关键能力与适应社会必备品质的培养，促进每一个生命个体的自然成长、自由成长、自己成长、自觉成长，让课堂真正成为促进学生生命成长的“生命发展场”。

魅力课堂倡导“四归还”

       今天的教育必须以人为本，把学生当成一个活生生的生命体——有适合其年龄特点的发展需要和发展权利的生命体。教育应为学生一生的“优秀做人、成功做事、幸福生活”奠基，要着眼于培养适应终身发展的关键能力与适应社会的必备品质。中国传统文化注重技术、技艺的养成，而忽视创新能力的培养。应试教育是把科学、文化、道德的教育，降低到了“术”的演练层次。应试教育不以人为本，把人当成了物，应试过程实际上成了掌握解题术、应考术的过程。学生则成为父母和教师实现愿望的工具或器物。魅力课堂就是从应试教育中走出来，走向全科育人、全体育人、全面育人，走向素质教育、立德树人，走向核心素养的培养，为国育有用之才。魅力课堂倡导把学习的空间、时间、权力还给学生，让学生成为学习的主人。

把课堂的空间还给学生

       世界非常大，一定要让学生去看看。因为见多才能识广，阅历丰厚，才有能力与智慧生成。学校要大量开设活动课程，在活动中增进了解、学会选择、展示特长、愉悦身心、发展能力；学校要鼓励多样化开设社团课程，为学生自组织活动提供全面支持，要求每个学生每学期都必须参加至少一个社团活动，在个性化课程中增强团队凝聚力，培育集体主义精神，提升学生的组织能力，学会与同伴之间相处；学校要定期开设有意义的社会实践课程，走进各类博物馆、文化场馆、科技场馆，在课程中激发理想追求、提升价值判断能力，引领社会的文明风尚，引领社会的文明进步；每月走进一次魅力讲坛，倾听各类大家的报告，走进名家的生活，激励学生树立理想，坚实走好每一步，在平凡中坚守，在坚守中走向不平凡。每期开设一周的游学课程，走进祖国的大江南北，欣赏大自然的奇异风光，感受祖国山河壮美、城乡日新月异的变化，激发爱国主义情怀，激励为振兴中华而读书的理想与信念。

把课堂的时间还给学生

       教的最终目的是为了不教，学生总有一天要离开学校，要去独立面对和掌握自己的人生。生命是由时间汇聚而成，谁会掌控好自己的时间，谁就赢得了生命的主动权。减少教师对课堂时间的侵占，把时间还给学生，在教师的科学引导下，推动学生独立学习、合作学习、分享学习、主动学习、学会学习，有利于培养学生终身学习的习惯与能力，有利于激发学生内在的学习兴趣，为终身学习打下基础。

把课堂质疑问难的权力还给学生

       质疑，即提出疑难问题来讨论，提出疑问以求解答；问难，即对于疑问反复讨论、分析或辩论，提出疑难，请教别人或一起讨论。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识；没有问题也就难于诱发和激起学生求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也不会去思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。但笔者在教学实践中发现学生质疑问难的能力还比较弱，学习主动性没有真正发挥出来。这就需要教师在教学过程中培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力。问题始于疑、生于疑，质疑是思考的产物，要鼓励学生质疑，推动思维的发展。激励学生主动问难，想办法主动去解决问题，在解决问题的过程中，学会寻找发现资源、科学利用资源来解决问题，促进学生的主动学习，让学生成为学习的主人。

把探究性学习的权力还给学生

       倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是实施基础教育课程改革最为核心，也是最为关键的环节。而《新课程标准》特别强调学生学习方式的改变，并将探究学习做为核心。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑，发现问题，调查研究、分析研讨，解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革。探究性学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生得到全面发展。好奇心是激发探究精神的重要法宝，要积极培育并保护学生的好奇心，创设探究学习的环境，设计有探究意义的问题，推进探究学习的深度发生。探究性教学中，不能把什么都拿来“探究”，要选择适合学生探究的内容来探究，确实有探究的价值与意义。学生学习的知识大部分是人类经过几千年探索的结晶，最有成就的成功人士也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登高峰，决不能为探究而探究，也不是每一节课都需要探究。

       “探究”但不冷落接受学习。接受也是一种学习方式，无论是接受学习还是探究学习，都是一种学习方式，不存在优劣之分，只是是不是适合学习材料与学生基础而已。我们在大力提倡探究学习的同时，也要根据不同的学习目标、学习内容，大胆适用有意义的接受学习，当然还是要避免重蹈死板训练的覆辙。探究教学以学生活动为主，在探究性学习中，学生的活动多了，教师“导”的作用是否就减弱了呢？对教师的要求是否也降低了？在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人或报幕员。教师的活动主要是进行组织、指导、设计、引导、启发等。教师在教学中的作用是不可替代的，离开了教师精彩的讲述，巧妙的点拨和渐入佳境的引导，离开了教师的专业素养，同样出不了好课，探究的效果会打折扣。

       总之，教师是一个组织者、引导者、鼓励者，他的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极探究。在引导学生探究学科知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力，让学生由“要我学”转变至“我要学”，为学生的终身探究奠定坚实的基础。

魅力课堂强调“五不讲”

       中国教师在讲课的问题上有几个显著的特点：一是特别会讲。不怕讲的时间多，就嫌讲的时间不够，讲课的语言很专业，讲能迅速让自己进入状态，出口成章、口若悬河、能说会道、滔滔不绝，进入自我陶醉的境界；二是特别爱讲。因为对讲酷爱，总是无私奉献带着疲惫讲，挖空心思寻找机会讲，侵占课堂大部分时间主动积极讲，只有多讲心里才有自我安慰与自信。三是不讲难受。教师不讲或讲少了心里就不踏实、感觉慌乱，感觉到不讲自身就没有用武之地，未能达到讲的目的就难以入睡，坐立不安。会讲爱讲已形成相当多教师的课堂惯性，因为教师大量的讲，学生只能成为课堂的看客，只能被接受、被成长，无法体验学习内在的快乐，难以爆发成长的力量，无法促进其主动成长。

       教师必须更新观念，要从以“教”为核心转变成以“学”为核心，教师在课堂里要成为学生的服务者、引导者、激励者、推动者。教师要减少课堂的“讲”与“评”，增加课堂的“学”与“练”。立足课堂，让每一个学生成为探索者；体验生活，让每一个学生成为实践者；倡导合作，让每一个学生成为开拓者；突破传统，让每一个学生成为创新者。把自己从课堂上居高临下的权威者变成师生平等关系中的首席学习代表。

讲了学生也不会的，坚决不讲。

       教师要加强教学针对性研究，课堂教学是针对学生的实际情况开展有意义的学科教育活动，必须让学生学而有趣、学有所获、学有所成、学能提神。教师一定要了解调研学生的基础，首先是要开展课前学生作业、学生基础的定量调研并做统计性分析，准确掌握学生的基础、水平，存在的问题，做到心中有数。其次，在课内自主学习环节中，教师应该在走动中观察、调研、统计，既能发现学生在自学中存在的问题，又能判定出学生的已有基础与基本能力，不要讲授超越学生基础、能力的高大上问题，要经常开展课内教学情况的统计分析，慢慢找到规律。如果教师集中讲解的问题，班里有70%的学生弄不懂、跟不上，那就说明教师的讲解还解决不了问题，还没到讲的时候，还需要打好基础，等待条件成熟后才来讲。学生还不具备基础，超越学生能力的问题，教师就信手拈来，盲目讲解，不仅得不到好的教学效果，更重要的是会伤及学生的自信心，影响学生的健康发展。

不讲学生就能自己学会的，坚决不讲。

       学生的学习有三种境界：第一种境界，在倾听教师的讲授中学到了知识，学生感到学习有收获；第二种境界，是在自己独立学习中，找到技巧，掌握规律，能独立去解决有关问题，感受学习的快乐；第三种境界，是在小组合作学习中，不断相互激发、争辩、撞击，提升了自己的思维能力与判断力，自己开拓了视野，找到好的思路，对问题的解决有了新的思考，感受学习的意义与价值。教师决不能用自己的讲代替学生的学，要减少讲、精准讲，不需要讲的时候坚决不讲。要科学设计学习流程，助推学生的多样化学习，在多样化的学习中，学会学习，享受学习，在愉悦与充实中学到知识、提升能力、增长智慧。

学生自己能讲明白的，坚决不讲。

       我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了；我讲过了，就掌握了。在倾听教师的讲授中学习，容易忘记，听懂了，还不一定真懂，倾听式的学习，需要积极思考，全神贯注，做好笔记，课后及时跟进，才会有效果。教师通过板书、多媒体手段，将要讲解的问题呈现在PPT上，孩子们在倾听与视觉中就容易领会，教育的效果会提升。教师将要学习的目标与要求设计成对应的问题，让学生在动手解决问题的过程中，实现了动脑与动手的连接，在体验过程中理解了知识。学生在自己理解、动手练习的基础上，如果把自己对问题的理解通过自身的语言准确的表达出来，能说得明白，能解答他人的问题，这将提升理解的层次，实现对知识的掌握。在课堂中，教师要相信学生，凡是有一批学生能讲得明白的，教师就不要讲，而要鼓励学生有勇气讲、敢于讲、善于讲，在讲中相互学习、相互帮助、共同发展。

能用学生的动手实践代替教师口头讲的，坚决不讲。

      教师要善于鼓励学生自学，培养自主学习的能力，在自学中主动质疑。疑是思维之物，又是思维之始。教师要善于观察、调研、了解学生的基础与能力，据学生之疑，设计有目标性、针对性、实现性的问题，让学生亲自动脑、动手练习实践，或设计成探索实验，在教师的引领下进入实验室开展小组探究实验，在实践中提高对知识的理解。学生的亲身经历、体验、感悟，所获得的知识与能力远远比被动的讲解效果好。教师要充分相信学生，调动学生学习的主动性，让其主动参与学习体验。只要能通过问题思考、动手实验来解决的问题，就需要让学生在实践体验中去认知、去感悟、去深化。教师绝不要用讲代替学，教师应该在学生实践感悟、思考体验的基础上精当讲解、总结提升，学到的知识才会深刻，也才可能融会贯通、触类旁通。

能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。

       合作学习不仅能改善学生的学习状况，提升学习成绩，还能在团队中学会帮助与关爱、启迪与思考，改善同学关系，学会与人相处，学会合作、学会学习，终身受用。教师要高度重视小组合作建设，推进合作学习创新务实开展。让每一个有问题的学生都敢于发问，让每一个有能力解答问题的学生主动为师答疑，让每一个中间的同学融入小组认真倾听，促进上中下不同层次的学生在各自起点上的进步，实现有差异的发展。由于不同个性的学生，在学习中遇到的问题各有不同，教师的讲解无法针对学生的差异，满足每一个孩子的问题要求，但小组合作学习能调动每一个个体的主动性，将自己的问题暴露出来，并获得有针对性的解决，有利于提升学困生的自信心，提高学困生的学习质量。优秀生在帮助学困生解决问题的同时，不仅收获了友谊，同时也推动了自己的深入思考、多维思考、语言思考，让自身发展得以拔高。中间生在反思问题中学会借鉴，在倾听讲解中学会增智，开拓了眼界，让能力得以提升。因此，教师要努力推动合作学习的深度发生，只要能通过合作学习来解决的问题，教师坚决不讲，而是促进兵教兵作用的充分发挥。

魅力课堂凸显“六特别”

       课堂最缺的是什么？我认为最缺的是情调、趣味、生机、活力、激情、对生命的赏识，最缺的是真善美的唤醒，精气神的提振，最缺的是一种推动学生主动发展的力量，如果我们的课堂能够找回这种力量，就是课堂最大的成功。

       魅力课堂特别注重改变师生的生命状态，课堂对学生有深深的吸引力，像巨大的磁铁一样，把学生深深吸引在课堂里。魅力课堂特别重视思维能力的开发，坚信学生的潜力无限，注重培育思维的灵性，促进学生有智慧的生长。魅力课堂特别重视情商的培养，传递精神的力量，坚信有志者事竟成。魅力课堂特别重视合作学习，努力推动在合作学习中培育集体精神，促进每一个同学的进步。魅力课堂特别重视核心素养的培养，凸显学科育人，为学生的终身发展奠基。魅力课堂特别重视学生内外动力的激活，在激情、活跃、兴奋、愉悦、向上的氛围中主动发展、快速成长。

特别有吸引力

       教师要带着微笑进课堂，带着自信进课堂，带着最佳的精神气质进课堂，带着激情与兴奋进课堂，带着对学生的尊重与激励进课堂，带着现代教育的理念进课堂。课堂成为教师最深爱的教育田野，在这儿施肥、浇水、播撒阳光，播种教育的希望。师生是最好的学习伙伴，组建成学习共同体，教师是首席学习代表，是学生最信赖的朋友。学生是课堂的主人，是教师最热情服务的受众。师生平等相处、相互尊重、彼此欣赏、精神契合、内心充盈。

       教师要善于创设课堂教学的最佳情景，设计最有趣味的问题，推动小组的最佳合作，教师要精讲风趣幽默，让学生沉醉在课堂里，享受在课堂里，快乐成长在课堂里，让课堂成为深深吸引每一个学生的引力场。

特别能开发思维

      人与人最大的差别，是思考方式的差别。成功的人就是善于思考的人，他们往往有优秀独特的思考方式。他们遇到问题时，总能积极地思考，冷静地思考，立体地思考，创新地思考，思考带来力量，思考改变行动。思维方式对于教师十分重要。比如，“一粒老鼠屎坏了一锅汤”与“火大无湿柴”到底谁对谁错？问题学生可能破坏班风，好的班风能转变问题生，到底哪一句是真理？具体情况要具体分析。“近朱者赤，近墨者黑”。比如一个好学生忽然和某个问题学生交往增加，教师提醒学生：“你小心学坏（近墨者黑）！”为什么教师不能换个角度，他们的接触也可能带来“近朱者赤”的效果呢？教师要习惯在矛盾中思考，在事物的互相联系中思考，在刨根问底中思考，假设多种可能性，在思考中反驳自己，防止思维方式是表面的、片面的、单向的、线性的、独断的、非讨论性的。

       教师要特别注重开发学生的思维，培育思维的灵性，挖掘思维的潜能，提升思维的品质，让课堂成为生长想法、激活创新灵感的思维场。

特别重视情感传递

       给予是爱，占有、获取并不是爱。只有心甘情愿地付出、尽心竭力的奉献、不需偿还的给予，才是爱。爱是人类特有的一种情感，是人类文化永恒的主题。爱是教育的基点，教师只有心中有爱，才能坚持理想、坚守信念、敢于淡泊。爱是教师最重要的法宝，师爱如水，它看似柔弱，但却蕴藏着强大的教育力量，它能感动心灵、启迪智慧、创造奇迹。

       教师要特别善于以情动人、用情说话，特别重视建立良好的师生情、生生情、生本情，在良好的氛围、友好的情感中对话交流，让课堂成为相互感动、难以忘怀的情感场。

特别注重合作互助

      三个臭皮匠，顶个诸葛亮。单丝不成线，独木不成林。爱迪生曾说：“合作是成功之母。”小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，合作研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。中小学生正处于自我意识形成和发展的阶段，学生的自我意识主要是通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。

       教师要特别注意培养学生的合作互助精神，高度关注每一个学生的成长，决不让学生游离于小组之外、班级之外，努力促进“兵教兵”活动的开展，推动学生小组间精诚团结、智慧碰撞、共同成长，让课堂成为孩子发展的互助场。

特别凸显核心素养的提升

      正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格看成是学生的三大核心素养。价值观是一个人心灵的风向标，管其“心”；思维方式是一个人脑力劳动的武器，管其“脑”；品格是一个人的行为表现和为人形象，管其“行”。素养导向的教学要求教师首先要具有积极的生命情态，是心地善良、有情有爱、充满生命活力的人，对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取。其次要具有强烈的育人情怀，教书育人是教师的天职，教书是途径、是手段，育人是目的、是根本。

      课堂必须围绕提升学科的核心素养组织教学，实现全科育人。从素质教育与立德树人的角度研究学科内容与核心素养的关系，要抓住根本与关键，凸显关键素养与必备能力的实现点在哪里，怎样去实现。课堂教学，必须努力提升学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为学生的终身发展奠基。

特别能激活成长动力

      “激励”教育给人动力。“激励”教育是以信任、理解、尊重、激励、提醒为思维方式的教育思想方法，是引导学生走向成功的阶梯，是加速学生成长的“催化剂”。“六心”教育给人成长的激情——信心是精神的支柱，是动力的源泉，是对自己深深的期待和祝愿；恒心是坚韧、是意志，是对承诺、信念的坚守，是构建成功金字塔的基石；关心是理解、是沟通、是心灵的抚慰和给予；开心是乐观、是进取，是健康向上、不言放弃的心绪和情怀；良心是宽容，是回报，是心灵的踏实与舒畅；平常心是水到渠成运筹帷幄的坦然与自如。

       教师要善于激活学生、推动学生主动成长。教的目的是为了不教，培育学生的志趣，激发学生的人生追求，努力把学生培养成学习的主人，发展的主人。教师要善于激励学生、唤醒学生、感动学生，走进学生的心灵，给学生成长的力量，让课堂成为学生成长的动力场。

        师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。当然，教育之爱未必一定那样轰烈。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。每个学生都具有自己的特点、个性，教育的真正的意义就是要发展人的个性。因此，教师需要尊重学生、发展其个性，最大限度地调动他们的积极性，激发其巨大的潜能，让每个学生都闪烁着个性的光芒。师生在课堂里相遇、相识、相知、相依，让课堂充满魅力，让师爱流淌，让师生拥抱，让思维灵动，让智慧闪烁，让师生在课堂的生命发展场里愉悦前行、永远前进！