20位语文名师课堂教学风格综述2

 六、重视教师作用，优化自身素养，语文教学展示先学者的功力。

     教师应该怎样认识自己的价值，摆正自己在学生语文学习中的位置，这一直是一个无须讨论却一直争论的话题。过去说要给学生一滴水，教师必须有一杯水、一桶水，教师应该是一条流淌不息的河。现在说，教师和学生一起成长，教师要成为平等中的首席。但不管怎么说，教师必须有一定的功力，应该成为自己学科的专家，应该对其他学科有所涉猎，这样才能胜任自己的岗位，才能不在教学中捉襟见肘。纵观语文名师的语文教学实践，我们欣喜地看到，这些名师都没有被一些时髦的理论所左右，而是始终不忘自己教者的身份，充分而恰当地扮演好自己的角色，为学生语文素养的提高认真地导路引航。湖北省中学语文特级教师11胡明道多少年来，独上高楼，走上幽幽教改路，衣带渐宽，求索漫漫终不悔，众里寻他，千百度中痛并乐，蓦然回首，道上山花已烂漫。她始终坚持“学长式教学”研究，努力提高自身素养，为学生语文学习的高效、优效竭尽全力。所谓“学长式教学”，是教育者以“学习论”为核心理论，以开发学生个体潜能、培养全员素质为目的，以“先学者”身份组织丰富的课堂生活，帮助学生学会学习、学会思考，习得读写能力并形成创造性人格的教学论。“学长式教学”认为，教师是先于学生“闻道”的人，是先学者，即“学长”，是创造者，是课堂学习的组织者及学习成果的鼓励着，要教会学生学，引导学生创造性的学习和思考，还要做学习示范，在一个个教学设计中向学生示范如何想、如何问、如何读、如何写、如何听、如何说，展示思维过程，并从无数过程中抽象出带规律性的方法，加大学生正迁移的概率。“学长式教学”认为学生是主体，教材是媒介，课堂是教育生活场景。在教学实践中，“学长式教学”追求无障碍的心灵沟通、易效仿的学长示范、深层次的潜能开发、强效应的人格融合。在教学《童趣》一文时，胡老师充分践行了她的“学长式教学”思想，在教学中充当了以下角色：文本阅读的先学着，制定出了既最大化又最实化的三维教学目标；文化情境的创设者，富有情趣富有刺激的“问题情境”、“对话活动情境”优化了学习氛围；学习活动的组织者，通过合作学习活动的设计使文言文学习充满意趣；动态生成的促进者，让课堂教学充满灵动。整节课，学生在老师的指导下，置身一定的社会文化情境，以文本为基础，在与作者、编者、教师、同伴进行对话中，经过联想、想象、欣赏、怀疑、整合等思维活动，发现问题，提出问题，进行合作切磋，并在探究的过程中主动地调动积累，寻求解决问题的途径和方法，从而获取知识，习得能力，并促进情感、态度、价值观的转化生成。这样的课堂教学，实实在在又充满生动，学生收益颇丰，才智充分发展。

     我们现在倡导老师和学生一起成长，但老师毕竟是老师，他有自己的职责，他要胜任自己的工作，必须在许多方面具有一定的高度、宽度和厚度，他才能真正成为学生人生道路的引领者，学生知识和能力长进的促进者。就语文教育教学而言，他也必须有深入而独到的研究，才能不愧为人师，才能居高临下，成为“平等中的首席”。上海洋泾中学校长、特级教师12李海林不是一个一般意义上的语文老师，他是大学教授，是一位研究成果丰硕的学者，所以他的语文教学就高屋建瓴，让人仰望。他很反对语文老师做“渡船老板”，把学生一届一届送到人生的彼岸，自己却在原地踏步，而是竭力主张教师要不断学习，持续充电，自我发展，逐步提升。“我们不但可以教书，育人，我们还应该搞科研。科研是我们做教师的自我发展的一条途径。”李老师研究语感教学，研究言语教学，研究语文新课程评论，研究语文教育，出版了《言语教学论》、《语文课程论稿》等专著。听他的语文课，你会强烈感受到一个语文学者的功力，你会看到一条语文教学的研究之路。教学俄国诗人莱蒙托夫的诗《帆》，李老师设计了这样三个环节：1、比较你心中的“帆”与课文中的“帆”；2、从诗歌的二重结构看作者心中的“帆”；3、链接北岛《红帆船》和郑愁予《归航曲》，在比较中解读“帆”的深层含义。劈开具体的教学流程不说，但就这三个大的环节设计，我们就不难看出李老师阅读的积淀、教学思路的敞开、对诗歌艺术理解的深刻，他的教学完全超脱了常态的传授分析，而具有浓厚的研究色彩。学生在这样的语文课堂上，也绝不是一般意义上的学语文，做表层的思考、理解、分析，而是以研究者的姿态出现在课堂，通过课堂的学习对作家作品进行研究，按照研究的路径，运用研究的方法，取得研究的成果。这样的语文学习是高水平的语文学习，是起点在高端、意在培养具有研究意识和水平的“语文人”的学习，也是让学生具备终身受用的语文品质的学习，无疑也是最具张力和耐力的学习。

七、确立学生主体，创设“学的课堂”，语文教学优化能力培养。

      学习说到底是学生的事。语文学科不同于其他学科的一个重要特点，是学生对所学内容一读就懂，但不能懂深懂透，而是越读问题越多，需要通过学习能力的养成自己去不断解决学习中问题，而形成语文的能力和素养又是一个长期而复杂的过程。所以对语文老师来说，他更需要思考和研究如何让学生强化自主意识，努力做学习的主人，使语文课堂真正成为学的课堂。13程红兵是上海市中学语文特级教师，是语文教学界的“名家”，多少年来，他致力于“自主探究性语文教学模式”研究，注意学生主体意识、主体能力的培养，创造了很好的成果。他认为：所谓自主探究性语文教学是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习，学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去研读课文等语文现象，掌握规律、获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。就学习而言，所谓自主是指学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习实践是自我计划和管理的，学生能主动营造有利于学习的物质社会性条件，并能对学习结果做出自我判断和评价。面向学习过程，学习活动之前学生能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，学习过程中能对学习进展、学习方法做出自我监控自我反馈、自我调节，学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救；所谓探究是指在广义的语文学习过程中，学生用以获取语文知识、领悟研究者所用的方法而进行的活动。自主探究性语文教学是开放式、综合性的大语文，包括课内的、课外的和自我语文学习方法的研究。它有三个特征：主体性、研发型、全员性，其组织形式有三种：个体自主式、小组合作式、班级讨论式。在具体的模式构建中，根据语文教学的三种课型将模式分为三类范型，1、基础型语文课中的研究性学习，一般程序是自读感知、酝酿研究的题目、思考提问，确立研究的题目、查阅信息，认真分析研究、讨论争辩，交流研究的结果、存疑留问，激发新的生长点。2、拓展型语文课中的研究性学习，程老师做两项工作：一是每课一诗，每课有一位学生介绍一首诗歌，晨读时阅读感悟、分析研究、制作课件、宣讲交流、熟读背诵；一是每月一书，每月有老师推荐一本文化名著给学生阅读，程序是自读体会、书摘笔记、分析研究、写作书评、讨论交流。3、研究型语文课中的研究性学习。以课题为载体，主要有了解学习目标和研究的一般流程、提出课题及研究方案、具体实施研究、形成成果交流总结等程序，教师则在研究过程中给予指导、质疑、帮助等。“自主探究性语文教学模式”的实施使师生的角色发生了根本的变化，教师由保姆式向师傅式、导师式转变，形成主控→主导→引导→限制性开放→开放→放开的角色转换流程，而学生呢，则完成依赖→依靠→独立→独特→独创的转变，由被动→觉醒→主动→有条件自主→自主→独立的转变，学习方式也有浅层次向深层次、由量向质的变化。程老师执教柳永的词《雨霖铃》，完全把课堂还给学生，有李佳梁同学来主持课堂教学，在介绍词的体裁特点、作者的概况以后，重点主持了三个学习活动：全词的背诵、研讨词作理解上的疑惑、感悟写得最美的句子。课堂上，学生的确站在课堂中心，成了语文学习主体、语文课堂主角。从课堂学生活动的状态看，学生很积极，很主动，而且探究能力非常强，其成果并不在老师之下。这样的语文教学其实代表的是一种方向、一种趋势。

     让学生成为学习的主人，这应该是语文老师追求的共同目标。因为我们的教学目的就是要让学生拥有知识、具备能力，而这种目标只有化为学生的自觉要求和行动，才能真正收到理想的效果。所以我们不少的语文教育工作者在日常的教学工作中，孜孜以求的就是如何激发学生自主学习的意识，培养他们语文学习的兴趣、习惯、方法、能力等等。河北省中学语文特级教师14尤立增长期以来，一直致力于推广河北省特级教师周子诚创立的“转化教学论”，这种主张认为：语文教学的核心重在“转化”，“转化率”是指语文知识、语文能力、与语文相关的人文素养转化为学生自己的语文素质的比率，这是提高语文教学质量、全面提高学生语文素质的核心。而提高转化率，关键是要创造各种条件，使学生的自然无意的以致受压抑的转化状态变成有意、自觉、亢奋的状态。以阅读教学为例，创建了三步六环节模式，即发现、摘取，研讨、消化，应用、创造三步六个环节。这种模式完完全全着眼于学生语文学习的转化，把学生推到学习的前台，促使他们自学探究，形成语文的基本素养，实现语文教学效果的真正提高。尤老师教台湾诗人郑愁予的《错误》，为了实现学生诗歌鉴赏水平的转化，教学设计处处以学生为中心，让学生获得充分的滋养。尤老师的教学环节有：创设意境，营造氛围，让学生由对作品反复手法的鉴赏转到对诗歌意象、语言、情感的鉴赏；整体把握，微观推敲，让学生由面到点，层层深入地理解诗意，把握诗歌感情；抓住语言，体会手法，让学生进入作品深层，揣摩艺术手法，理解修辞手法、反衬技巧对情感表达的作用；情感感染，文化渗透，由本诗拓展到“闺怨诗”，指向中国古典诗歌的美学精神，培养学生人文素养。整个课堂，老师是引导者，学生以主人的姿态在快乐地学着语文，实现这语文能力的转化。这样的教学是促进学生发展的教学，也是真正实现学生主体的教学。

八、孜孜探求改革，勇于推招出式，语文教学充满模式创新。

      课堂教学永远是遗憾的艺术，需要我们不断思考和实践，追求“没有最好只有更好”的教学境界。相对于其他学科而言，语文学科具有更大的灵活性、可变性，孕育的创新的条件也比较丰富，需要我们从事教学的同志充分发挥学科优势，以改革的姿态投入教学，以创新的精神大胆地进行课堂教学的改革，以实现语文教学的百花齐放，实现语文教学效果的最优化。在这方面，优秀的语文老师给我们做出了很好的表率。华东师大二附中的15肖家芸老师曾两度获得全国语文课堂教学大赛一等奖，他对语文教学的理解非常有见地，提出了语文教学的“活动观”。他认为，语文教学的活水在生活之中，语文教学的活力在活动之中，语文教学的活气在和谐之中，所以推出了“语文‘活动式’教学”，其特征是教学活动化，活动教学化，以学生的主题实践活动为基本方式来构建语文教学的操作平台，实施语文的全程教学。具体到每一堂课，“活动式教学”以活动的理念，融通课情和学情建构教学，通过适时、适量、适度、有序有效的学生主体性活动，化解教学的重难点，带动学生的全面发展，优化语文的教育教学。语文“活动式”教学不只局限在常规的课堂教学，而是以“第一课堂”的常规教学为中心，以“第二课堂”（活动课）和“两个范围”（有组织的课外语文活动、非组织的社会语文活动）为辅助，具有很强的教育性、整体性、互动性。肖家芸老师教鲁迅的《从百草园到三味书屋》，就处处注意体现“活动式教学”的思想，如在对课文第七段的评析中，就让学生将文字描写改成小品表演，演的过程既是熟悉记忆的过程，也是体验深化的过程。再通过游戏的自创表演，能力在运用中又得以提升。这种“在活动中学”，激发了学生的学习兴趣，让他们对语文产生了亲近感，改变了课堂学习的生存状态，挖掘了学生的各种潜能，提高了创新能力。“活动式教学”对常态的语文教学是一种颠覆，改变了语文学习靠传授获得、靠背诵记忆、靠练习巩固、靠书写练笔的传统模式，学生在活动中学习，在学习中活动，学习的通道立体了，所学的东西也同步变成了学生拥有的能力。

     语文教坛一直是非常活跃的，致力于语文教学改革的有志之士一直是层出不穷的，改革的领域也涉及阅读、写作，教法、手段等不同方面，而且成果卓著。16蔡明老师是国内知名的特级教师，他的作文教学改革探索不断，自成体系，蜚声遐迩。早在1986年，他就提出“作文四步教学法”，即作文教学的过程由初作、互批、反批、重作四个过程构成，并进行往复循环，目的是让学生成为写作和修改的主人，实现学生自主写作、自主修改、自主完善、自主创新。实践中，蔡老师不断探究和完善，又推出了“开放型作文教育”的成果，把写作流程表述为四个相互沟通、往复不已的环节，即作前准备（观察、参与、体验生活、广泛阅读、多方积累）、构思组织（审题立意、编写提纲、组织材料、详略取舍等）、拟写草稿（遣词造句、构段成篇）、修改誊清（文字订正、内容增删、段落调整、誊抄定稿、投稿等）。操作过程中，学生采用“六自”步骤，即自选、自导、自写、自改、自评、自结。在课堂形式上主要有六种：社会实践课、阅读吸收课、信息交流课、写作练笔课、讨论争辩课、汇报展评课。在此基础上，蔡老师仍不断探索，摸索出“大面积提高作文课堂教学效益”的新途径，其日记写作探索、网络写作探索等，都为大面积提高作文课堂教学效率开辟了新的途径。蔡老师执教《“场面素描”作文观摩课》，就充分体现了他的“大面积”的作文教学观，这堂课，熔指导、练笔、评改为一体，表现出极大的开放性、主体性、相容性，收到了“短平快”的写作训练效果。

     纵观当今的语文教坛，可以说是流派纷呈，异军突起。单就本文所提及的二十位优秀语文老师来说，其实他们都是各有建树、各领风骚的。正因为有这些语文教学精英们的不懈探求，才有语文教坛生机勃勃的大好局面，而这一大好局面带来的收获，那会把我们的语文教学带向更加多姿多彩、更加生龙活虎的明天，而真正受益的是我们广大的学生。