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当下，一个教师最能让人们感动的有以下三个特点。
一、有没有主动做过一些有益于学生成长的“闲事”？
教师的时间大致消耗在三类事情上：一是应付各类社会事务，还要承担“布道讲法”等社会职责，比如让教师参与“禁烧秸秆”的话题等；二是应付学校管理带来的附加事务，随着学校管理的精细化程度越来越高，附着在“管理”上的事务性工作也越来越多，各种会议、材料成为教师推卸不掉的份内事；三是从事教育教学，这是教师的主业，也是安身立命的职责。
前两类“事务”挤占了教师大量的时间和精力，让本就繁重的教育教学工作愈发窘迫。再加上无法回避的大班额、教师配备不足等硬件瑕疵，一线教师的工作量大都处于超负荷的状态。在这种环境中，绝大多数教师只能疲于应付各项“紧要”工作，很少有心思去做一些无人检查、无人督促的“次要”事情。如此，如有教师在同样压抑的环境中，能够主动做一些有益于学生成长的“闲事”，那么他（她）就最值得我们尊重。
二、有没有主动建构一个完整的行动体系：如教育特色、教育主张等。
因为大量教育教学时间被占用，教师不得不依靠最简单、最实用的教育手段来完成教育任务。这就导致一线教师的教育实践存在以下两个问题：一是不向前看。无论是课堂教学设计，还是学生问题的解决，往往局限于就事论事、只顾当前，教育行为不能指向师生成长的未来；二是不向后看，一天的工作无论精彩与否，都欠缺一个回望和反思的过程，导致失误得不到纠正和完善，经验得不到总结和提升，教师成长的效度大打折扣。好的老师是一个懂的瞻前顾后的老师，习惯于不断梳理一路走来的收获，并在不断整理的基础上，清晰地知晓自己将要去到哪里，逐步构建了自己的教学体系。
其实，绝大多数教师在自己的教育实践中都会有或多或少的经验，都有或深或浅的教育特色，却很少有人愿意沉下心来，完成一次系统的思考，为自己的成长构建一个完整的行动体系。这也是绝大多数教师无法形成自己的教育特色，无法提出自己的教育主张，无法获得真正成长的主要原因。所谓卓越，就是在大家都把日子过成庸常的时候，还有人主动寻找让自己不至于庸常的路径。在他人高谈阔论中保持缄默，在热闹喧嚣中痴于沉静，在习以为常中还懂得主动建构特色的老师，他们委实值得我们肃然起敬。
三、有没有指向生命成长教育的勇气（只管栽树不急功近利地看收获）？
每一个教师都希望能够给学生最好的教育，也都希望自己能够拥有最好的教育。只不过，不同的人对好教育的认识不同，赋予好教育的评价标准也会不同。在很多人看来，好的教育就是分数高的教育，就是升学率高的教育，分数一度成为教育的普适性评价标准。那么，这种观点到底对不对？
我以为，完全正确。无论怎么解读与修饰，分数无疑都是当今教育最重要的衡量标准，获得高分数也是所有人的行为目标。所以，分数没有错，争取分数也没有错，问题的关键在于怎样去获得分数。以阅读教学为例，大概有两种教学方式：一是以纯粹记忆、题海战术为主的快阅读，其目的就是在考试中获得高分；二是以完整阅读、体系阅读为特征的慢阅读，其目的在于滋养生命成长，并在慢慢的行走中获得分数之类的收获。
直接指向分数的教育见效快、易成名，但是明显窄化了学生的成长路径。而那种指向生命成长的教育，则如中药治病，不会在短期内见到效果，倘若以分数来量化，或许会在一定的起始阶段处于劣势。也正因此，大多数人会选择前者而有意忽略后者。原因很简单，教育属于“百年树人”的事业，真正的教育只是一个栽树的过程，教育的效果和成就未必能够在教师的任教期间显现。如此，一个能够只管栽树不看收获的教师就显得难能可贵，其教育境界与勇气都值得推崇。
现在的教育，大都还是直接指向分数的教育，一切的努力也都还是直接指向分数。一个教师，如果可以多做一些不是直接指向分数的教育，多做一些分数之外的努力，就是最值得尊重的教师。
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