|
2019年广东省基础教育教学成果一等奖 为充分发挥我省教育教学成果奖（基础教育）的示范引领作用，推动各地各校各教育工作者主动学习借鉴，深化教育教学改革，创新教育方法，激发学校活力，深挖教育潜力，助推教育内涵发展，全面提高我省基础教育质量，促进我省基础教育优质均衡发展，广东省教育研究院启动了“广东省教育教学成果奖（基础教育）优秀教学成果推广应用计划”，供我省广大教育工作者参考借鉴。我们特开辟专栏 “教学成果奖推广”，与您共享更多优秀教学成果资源。 本期为您推送专栏中第三篇文章——《初中整本名著“三元聚合型”深度阅读体系的构建与实施》，该成果荣获2019年广东省基础教育教学成果一等奖。 一、成果概要 本成果从调动学生整本名著阅读的内驱力入手，聚焦“三元聚合型”深度阅读体系的实践研究，基于团体动力学与合作性阅读理念，构建由学生、教师和家长三方主体组成的阅读共同体，并通过阅读过程的精细化延展、阅读体验的生活化挖掘、阅读评价的多元化指引和阅读能力的综合化培养来营造书香磁场，推动共同体成员提高表达能力、发展思维品质、传承优秀文化，以实现知识、能力、精神上的共生共长。  ▲ 图1 “三元聚合型”名著阅读体系 本成果创造性地把“三元聚合”这个化学概念引入到语文阅读中，通过师生同读、生生比读、亲子共读、社会助读等家校共同阅读的途径凝聚家庭与学校的教育合力，按照“保障投入发挥阅读效益、及时反馈提高阅读兴趣、活动体验挖掘读写资源、团队共进对抗阅读惰性”的思路，用优秀的经典文化来熏陶学生的道德修养和审美情趣，逐步改变学生只愿做“课堂阅读者”的状况，激发学生成为“终身阅读者”的热情。 本成果在广东实验中学初中部三个年级进行了14年探索检验，先后运用于7000多名学生的名著阅读实践，通过东莞市教育局教育研究室、从化区龙潭中学、广州市第16中学等多个地区、学校的实验，并借助课题、论文、讲座、专著、网络媒体等形式向全省及全国进行辐射，取得了较好的社会反响。 二、解决的主要问题、 解决问题的过程与方法 1.通过梳理名著阅读的三重目标，开发整本名著阅读的层级评价机制，解决了名著阅读目标不清晰、评价机制不明确的问题。 “三元聚合型”深度阅读体系充分考虑社会发展形势、国家教育政策和儿童的终身发展需要，着力提高表达能力、发展思维品质、传承优秀文化，首先发挥共同体成员的主体性遴选阅读书目，其次实施情节泛读、细节精读和专题跳读的“三读三阶段”策略，同时从阅读兴趣（持续阅读时间、数量及广度）、阅读习惯（动眼、动口、动手）、阅读方法（批注笔记法、关联比较法、质疑探究法）三个维度进行形成性（分项测评）和总结性（综合测评）评价的自评互评，以实现在集体中共同成长的教育理想。  ▲图2：“三读三阶段”深度阅读模式 2.通过读写活动打通名著阅读与生活的关系、打通阅读与写作的关系，解决了学生厌读情绪重、阅读过程肤浅、思维品质难提升的问题。 阅读是载体，育人是根本。在泛读的基础上，用对话交流、知识竞赛、读书发布会、答记者问等趣味活动形式进行及时反馈，有效激发了学生深入、持续阅读名著的热情。用圈点批注的方式对阅读的内容进行精细化品读，整合教材单元主题、现实热点话题和名著多元内容形成的探究专题引导学生在形式各异的比较中不断追问，既产生了阅读名著的新兴趣，又在与同伴的交流互动中发展了自己的创新思维和批判性思维。 3.通过构建“三元共读，社会助力”的阅读共同体，将“教师+学生+家长”聚合成一个整体，解决了辅助工具的支撑不足，学生体验不深刻的问题。 阅读习惯的培养需要真诚陪伴、持续引导、巧妙设计、及时反馈和迅速调节，这些涉及到行为、情感和认知的做法都属于师长的“阅读投入”。通过深入调查，我们了解到阅读投入激发阅读兴趣，阅读投入又显著影响阅读能力。在同读共读的过程中，家长和教师是学生持续阅读的支撑力，是学生深化体验的引导者，也是阅读成果展示平台的缔造者。能够通过书刊、自媒体平台和网络广播电视台进行阅读成果的展示，这是学生阅读热情被点燃的关键契机。    ▲图3：“家校携手，亲子阅读，共铸幸福人生”的阅读成果展示 三、成果创新点 1.教育理念创新 本成果创新地将教师和家长归于学生的同伴，使教师、家长与学生一起成为名著阅读的主体；创新地将整本名著阅读与鲜活的生命意识和真实的现实生活密切关联，体现了对人的生命和发展的重视；创新地突破“课堂阅读者”的被动阅读误区，着眼于终身阅读习惯的培养，致力于让经典阅读成为每一个人的生活方式，具有前瞻性。 2.实践策略创新 本成果整合家校资源，重建了整本名著阅读的课堂生态，阅读过程的精细化延展、阅读体验的生活化挖掘、阅读评价的多元化指引和阅读能力的综合化培养是其实施策略的创新点。同时，本成果将目标、内容、实施、评价四位融于一体，有效地指导了配音诵读、人物访谈、创意书信等共读活动的顺利进行。 3.阅读模式创新 本成果与一般传统的阅读模式相比，阅读的要素在变化：从2个（学生、名著）变成了4个（学生、家长、老师、名著）；阅读的角色在变化：师长从单一阅读指令的发出者变成了共读者，学生从被动、独立地接受指令的读者变成了对话的主体；阅读的环境在变化：从课堂走向了广阔的社会生活天地；阅读的功能也在变化：原先读完名著后每人写一篇读后感，现在的基本要求是完成读后感、思维导图或定量的读书笔记，其中1/3的同学更为优秀，他们呈现的是有深刻思想性的探究性小论文。 四、成果应用及效果 1.学生的阅读热情和思维品质明显提升，综合素质发展快速。 在进行初中整本名著“三元聚合型”深度阅读体系的构建与实施过程中，学生的阅读兴趣、阅读体验都发生了变化，尤其是批判性思维与创新思维得到了提升。 以2018级初一年级为例，上学期师生共读《西游记》，学生每节课前轮流演讲，以个性化的解读重温唐僧师徒西天取经的故事，一个学期下来，完成小论文230多篇，累计168000多字；下学期阅读《骆驼祥子》后，调查显示《骆驼祥子》入选了初一学生最喜欢阅读的五本书之列。 2.亲子关系得到有效改善，“书香家庭”氛围营造成功。 对家长，我们开展了家长进课堂分享自己的阅读成长故事、家委定期组织读书交流会，家长利用自己的社会关系邀请文学精英来学校交流，家长和孩子们一起参加“朗读者”、阅读沙龙等活动，很多家庭的亲子关系因此得到了改善。 以2017级初二年级为例，下学期父子共读《傅雷家书》，以阅读的方式进行亲情对话，双方都感觉获益匪浅，写下来的阅读感言与收获记载的都是他们互相理解的心路历程。   ▲图4：“省实朗读者”、家长进课堂等家校共读活动 3.教师的专业发展取得长足进步，示范引领作用得以发挥。 初中“三元聚合型”整本名著深度阅读体系的构建与实施研究同时在三个年级开展，使老师们焕发了教学热情，专业发展取得长足进步。本项目组的5位成员1人获得正高级职称，2人被评为特级教师，出版个人专著2本，创作论文10篇（8篇已发表，其中4篇发表在全国中文核心期刊上，2篇被人大复印资料全文转载），完成与本课题相关的省级课题3项，校际或区域交流的专题讲座95场，市级、省级或国家级获奖4次，编写校本课程读本2本，参编名著导读丛书2册，均已成长为研究型教师。 课题负责人：楚云；成果合作者：冯善亮 丁之境 邹梅朵 李欢 |
|
|
